什么是教练领导力 成为教练心理教师领导力的发展路径

成为教练心理教师领导力的发展路径

1974年，添·高维出版《网球的内心竞争》一书，认为 每位运动员除了与赛场上的对手竞争，更重要的竞争对手是 他们内心的自我极限。当运动员将注意力聚焦在自身表现， 教练帮助运动员意识到自己正在做什么，想要做什么和如何 做得更好时，运动员的运动水平就会提高。这种经验受到组 织管理研究人员的重视，教练的概念开始在企业管理、组织 领导、职业规划和生涯发展等更广泛的领域中应用。

教练在教育领域中的运用，首先体现在教师角色的转变 上。安迪·斯蒂克斯在《教师——课堂教练》一书中建议， 教师教育学生应该像带领运动员一样，采用教练的方法和模 式指导学生学习。教师成为学习教练后，将指导学生明确学习的任务和要求，成为自我调节的学习者；
激励学生树立学 习动机和学习兴趣，发挥学习的主人翁意识，培养学生自我 发展的责任感；
鼓励学生融入集体，关注和积极参与小组活 动；
引导学生精熟学习内容，融会贯通善于迁移，将课堂学 习内容延伸至生活。郎平带领女排走出低谷走向辉煌，在拼 搏专注的精神后面，有着很多可以学习和实践的教练艺术， 值得每位教师研究学习。

教练指导还成为教师专业发展的重要途径。20世纪80年 代中期，美国学者柯斯塔（AutherL. Costa）和甘斯顿（Robert J.Garmston）提出认知教练的概念。认知教练在形式上类似 于我国的教育督导和教研员，然而督导和教研往往聚焦教师 行为表现，强调对课程的执行，常给予教师直接教学建议， 甚至提出教学修改方案。认知教练认为，只有教师内在认知 和思考方式发生改变，他们的教学行为才会发生改变，最终 有助于学生学习。这个过程既是认知反思的过程，也是人际 互动和情感激励的过程。因此认知教练强调与教师一起确定 学生学习目标，共同收集学生学习资料，通过对话，提供教 师自我反思的空间和机会。

斯维尼在回顾教师专业发展的历程时认为，第一代教师 学习可称为示范教师，教师通过观察和模仿优秀教师的教学 行为，提升自身专业水平；
第二代教师学习可称为同伴互助，教师通过同伴合作与互助，解决自身教学的实际问题；
而第 三代教师学习则称为以学生为中心的教练，教师在认知教练 的支持下，根据学生的学习表现，反思自己的教育理念，调 整自身的教学行为，成为教学的最佳决策者。

二、作为教练的心理教师 当心理教师在学校组织中承担教练的职责时，他们的工 作就突破了以学生为对象的单一状态，开始在系统层面发挥 领导力。教练的工作大多是积极导向的，他们强调人们拥有 解决问题和发展的资源，能够做出有利于发展的决策。教练 的职责是激发人们的动力，支持人们探索自身和突破局限的 正面力量。教练需与他人形成亦师亦友的平等关系，让人们 产生价值感、成就感和归属感；
教练要不断提高自身素养， 用自己的日常言行，成为他人信赖的模仿榜样；
教练还需掌 握激励和帮助学生的策略方法，在实际的发展困境中，能够 陪伴和支持人们渡过难关。

心理教师面对教师时，可以成为教学教练。教学教练与 教师合作，共同研究学生的学习目标、学习过程和方法、学 习成果，帮助教师反思自身的教学历程，提升学生学习效能。

心理教师面对家长时，可以成为教养教练。教养教练与家长 合作，共同面对家庭教育中出现的问题，从儿童心理发展和家庭系统动力等角度，帮助家长反思自身的教养模式，增进 亲子关系，提升儿童和家长的家庭幸福感。心理教师面对学 校管理者时，可以成为教管教练。教管教练与学校管理者合 作，确立学校组织发展愿景，为学校制定发展规划和各项规 章制度提供参考意见，帮助学校管理者实现组织的卓越发展。

心理教师接受过测评、辅导和干预的教育，具有成为教 练的理论和实践基础。在学校中开展教练工作，主要可以發 挥环境评估、明确目标、积极反馈和坚定信念等作用。

第一，教练可以提供个体或团体对于发展环境的评估。

这个环境既包括外部的客观环境，比如学校所处位置，个体 的社会经济地位等，也包括内部的主观环境，比如具备的能 力，成功的经验等。这样的评估有助于人们认识和了解所处 环境中影响发展的重要因素，进而意识到需要处理的发展限 制和准备迎接可能到来的发展机遇。

第二，教练可以帮助个体或团体明确发展目标。很多时 候，人们都沉溺于过去和现在的状况，聚焦于自己不想要什 么，而忽略了自己想要什么。教练工作属于未来导向，他会 帮助人们明确自身的发展目标。目标可以激发出积极正面的 动机，当目的和动机具备后，为达成目的而需要采取的行动 也就渐渐清晰。只有形成目的、动机和行动体系后，教练才能根据人们的行为表现，提供改善行为的鼓励和反馈，提出 进一步发展的建议。

第三，教练倾向于提供积极正向的行为反馈。在达成外 界设定目标的发展中，人们往往处于被动状态，教育容易将 视线聚焦在工作对象的问题和不足上。教练是成果导向型的 工作，会将注意力放在人们进步的细微表现上，并且及时给 予回应和反馈，鼓励人们在对的事情上再多做一些。当人们 开始理解自身取得的成就，并接收到教练真诚的肯定和支持 后，就会主动在各方面扩展优秀表现，进而发挥出自己更好 的水平。

第四，教练引导个体和团体澄清信念和价值观。与动机、 目标和行为相比，信念和价值观是人们心理更为深层的部分。

价值观是人们内心最为在意的事物，它赋予人们存在的意义， 界定了人们在何种状况下感到心满意足，在何种状况下感到 心神不宁。由此产生的信念有时候会限制人们的选择，有时 候又给人们以行动的力量。教练引导人们寻找自己存在的意 义，建立强有力的发展信念，让人们的生活充满方向感和充 沛的动力。

教练开展这些工作时，需要具备专业技能。在《教师 ——课堂教练》一书中，安迪·斯蒂克斯就提出情境性倾听、 消除学生焦虑、强化学生思维、促进师生交流、解决冲突、激光突破等教练技术。这些技术一方面与心理辅导技术有类 似的地方，另一方面又有其自身特点。比如教练工作强调成 果导向，在帮助人们设计目标时，会考虑到多方面因素以增 强目标的现实性、吸引性和可操作性。因此设定后的目标需 要满足一系列条件：须用正面词语描述目标；
目标达成情况 能用感官体验加以检测和证明；
人们具有目标开始和实施的 主导权；
目标须保留现有状态中的积极因素；
目标具有合适 范围。在制定目标的过程中，教练需要运用倾听、具体化、 澄清、共情和角色扮演等心理辅导基本技术。

三、从教师到教练 2011年，美国投资者彼得·蒂尔（Peter Thiel，PayPal CEO，Face-book早期投资人、Clarium Capital总裁兼投资 委员会主席、The Fo-unders Fund合伙人）启动“20 Under 20”项目，两年之内赞助20岁以下的年轻人10万元，鼓励他 们休学创业。在该项目的网站首页，彼得引用马克·吐温的 一句话：“我从来没有让上学这件事干扰我的教育。”彼得 对学校教育的挑战引发了巨大争议，哈佛大学前任校长萨默 斯说：“这个项目是10年来导向性最错误的慈善项目，它旨 在贿赂学生抛弃学校教育。”然而这些年轻人走出大学校门 进入“20 under 20”项目后，并未停止学习。离开了教师， 接下来引领他们的，是彼得为其量身打造的教练团队。2016年，浙江省先后迎来G20峰会、云栖大会和世界互 联网大会，“互联网+大数据+云计算”的产业发展模式，极 大地冲击着传统的教育体制。在很多学校，过去厚厚的纸质 书，已经变成可以随身携带，不断更新的电子设备；
过去通 过教师讲授的知识，如今在互联网上总能找到更加详细和权 威的阐释；
过去需要坐在教室開展的学习，现在完全可以在 任何场合，通过观看全世界名校名师的教学视频完成。教师 传统的知识承载和传递的职责受到前所未有的挑战。

心理教师通过成为教练，将在学校教育中形成影响，引 发更多教师在课堂教学中成为学生的学习教练。每个人都对 自己的生活抱有希望，对未来充满梦想。如果每位教师都能 够形成文化担当的自觉意识，以帮助他人做最好的自己为己 任，那么每个人都能在校园里，在教练的帮助下，找到生活 目标和人生理想，让校园生活在我们人生的经历中，永远闪 闪发光。