构建生活课堂,绽放品德教学的几个途径:品德的培养途径

构建生活课堂 绽放品德教学的几个途径

一、精心备课，立足生活世界 高效课堂教学从精心备课开始。“生活课堂”的备课， 我们明确，教材不是教学的唯一资源，教学的素材只有来源 于儿童的实际生活，才会合童心，有童趣，儿童才能在真实 的生活世界中感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。

1.贴近生活备需求 从儿童的生活需求入手，以贴近儿童真实生活的逻辑为 依据，设计教学活动的每一个环节，教学才具有针对性与实 效性。

品德与社会中《家人的爱》是一节极具生活性的情感课。

为达到教学目标，“生活课堂”的备课就得从不同学校、不 同班级、不同生活经历的孩子的生活需求出发，贴近儿童自 己家人的生活，备更为鲜活，更为精彩的生活课堂教学。以 一所留守儿童较多的城乡边际学校为例，班级内大多孩子的 父母飘洋过海，远在异国他乡，孩子缺失了爱，心里产生了对父母的不解与责怪。备课，我们紧抓儿童“理解”需求为 中心，深入孩子生活，设计了四个活动主题。活动一，爱的 体验暖我心，结合教材和孩子生活体验回忆家人的爱，感受 着爱的温暖。活动二，爱的付出感我心，亲历学校感恩教育 “护蛋行动”的活动体验，感触家人长期培养的艰辛。活动 三，爱的理解释我心，通过孩子心里话分析，家长远洋在线 亲子互动，引导孩子学会通过交流体谅、理解父母的爱。活 动四，爱的升华表我心，引导孩子用实际行动表达爱。活动 中，儿童爱的“理解”需求得到满足，同时懂得用自己的生 活经验学会“爱”家人。

2.融入生活备资源 融入儿童的生活实际，善于从儿童生活敏感地捕捉有教 育价值的教学资源，引导学生自悟、自得，获取知识和道理， 是品德内化的最本质、最基本的方式。

二、情境创设，精选生活内容 丰富的生活情境是教育的源头活水，能激起学生共鸣；

真实亲历的事件，才能唤起儿童真情；
投入真情的感悟，才 能激发他们对生活真、善、美的向往，成为引导他们今后生 活的“活性因子”。

1.创设生活情境，引发情感体验 创设生活情境，就是把生活中的典型场景，充分利用课 件、图片、实物等形式展现在学生面前，从而激发他们的情 感体验，深化他们的道德认识。例如教学《浓浓乡土情》。站在城市孩子的“生活课堂” 中，我们从“乡艺”“乡俗”“乡曲”“乡音”四个方面精 选话题，创设生活情境。本地方言童谣中，老师在福州旖旎 风光里和孩子们共同拉开了家乡文化艺术节的序幕。地处木 雕之乡的校园，乡艺自然成为孩子们最善聊的话题。“乡俗” 中，熟悉的美食，引发了孩子对家乡节日风俗的侃侃而谈。

“评话”与“闽剧”的呈现，更唤起孩子儿时的记忆，激发 了他们对本乡文化的骄傲与自豪的情感。课堂尾声，上课的 外地老师以拉家常的心情向孩子们学福州话，畅快的笑声中， 课堂里我们寻找到了生活的 感觉。

2.创设活动情境，深化生活体验 活动是体验场域的基础，也是体验深化、发展的载体。

有目的地创设活动情境，可使学生在活动中获得体验、经验 和知识等。

例如教学《秋天在哪里》。站在山区农村孩子的“生活 课堂”中，我们在“山”字和“农”字上做文章，精选孩子 们熟悉的的农家生活。创设农家孩子“秋”的看、听、闻、 玩的活动情境，引导孩子们回忆拔萝卜，挖地瓜，刨番薯， 剪橙子的活动体验，让学生全身心地投入到快乐的活动中， 感受、感悟、欣赏乡村秋的美，秋的喜悦。感受到自己所居 住的大山旖旎的自然风光，了解到丰富多样的农家生活是现 代化都市孩子所羡慕与向往的，并由此而生自豪。这种教学 以山为筋，以水为脉，以文为魂，在潜移默化中有效地实现了我们的“生活课堂”。

三、优化方式，培养生活能力 “生活课堂”的生活化教学，要源于学生的生活，又要 高于生活，最终达到指导生活能力。因此，“生活课堂”应 有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量 动脑、动手、动口的机会，帮助他们通过自我反思，总结提 高，提升个人生活的能力。

1.自创多样化教学模式 单一的课程模式会使学生在学习中产生乏味，丧失兴趣， 没有了学习的自主性和自信心。

“生活课堂”要积极运用 多种教学方式来进行教学，通过开发教学空间，自创活泼新 颖的教学形式，达成最佳效果。

如教学《当危险发生的时候》。“生活课堂”充分发挥 学校长期以来成功开展的平安教育内容和鲜活的案例，充分 利用社会资源，与辖区派出所民警配合，以“现场模拟—— 点评——自救课堂”为活动主线，优化教学方式，提升学生 生活能力。课堂里老师在和学生共同整理，演练各项灾难应 对措施后，抛出了当前的热点新闻-校园突发事件，引导学 生思考如何解决这样的危险，学会自救。面对新问题，我们 请出了辖区派出所警官进行现场指导，警官通过其专业的指 导，现场模拟情景，点评提升学生自救能力，取得极好的教 育成效。

2.推行多元化学习方式关注学生个性发展是新课程的要求。“生活课堂”在备 课和教学中，要时刻考虑每个学生的个性需要，教师要允许 并鼓励学生用各种各样自己喜欢的方式方法来学习和表达 自己的情感。

如教学《夸夸咱们家乡美》。课堂教学中安排了夸、展、 猜、赏家乡美景的四个教学活动，活动中，我们处处可以发 现学生能结合自己的兴趣爱好，展现着他们多元化的学习方 式。在各显身手—展家乡美景中，学生用自己收集整理的照 片、明信片、图册、绘画作品、美文欣赏、歌曲、模型、甚 至是介绍家乡美景的网页等等，从各个方面，展示着自己最 喜爱的家乡美景。在赏家乡风光—抒爱乡之情中，学生更是 激情四射，为家乡美景的宣传出谋划策，创作歌曲，设计门 票，撰写宣传语，导游词，热情高昂的学生在教师的引导下 抒不尽自己的爱乡之情。积极主动的多元化学习方式，很好 的达成本课的教育 目标。

四、引导反思，提升生活质量 《给垃圾找家》的教学，我们引导学生从生活出发，寻 找生活美和丑的过程中发现问题，反思问题根源；
在换位环 卫工人艰辛的工作岗位中去理解和尊敬他们；
在学习给垃圾 分类的知识中，探讨垃圾处理的“金点子”，学会处理生活 的问题。《说声谢谢》教学中，学生在教师创设的情境里沉 浸着给予别人帮助时所得到的快乐，感受着生活中得到帮助 的幸福，在辨析中反思感悟，感受真心诚挚的谢谢，感恩之心悄然播种。《出神入化的书画艺术》教学，字画的鉴赏， 学习心得的阐述，激起学生对祖国文化的自豪感，唤起他们 对继承与发扬传统文化的决心。品德教育无声地渗透。