【把学习数学的主动权还给孩子】

把学习数学的主动权还给孩子

1、让学生自己去发现 发现是创新的先导。学习任何知识的最佳途径是由自己 去发现；
自己发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、 性质和联系。因此，在教学过程中，教师要特别用心地给学 生以垫脚石，替学生铺好路，架好桥，让学生通过努力自己 去发现问题，去探求知识。因此，教师要有足够的耐心，要 给学生以充足的时间，要善于等待，不轻易替代。

例如低年级学习“十几减九”，教学中就必须充分利用 学具操作。先让学生各自拿出11根小棒，然后从中去掉9根；

接着要求学生拿出12根小棒，然后再从中去掉9根；
观察比 较，自然凸现出差比被减数的各位多1。接着让学生再拿出 13根，然后还从中去掉9根。以此类推，巩固刚才的发现。

并从过程中悟出为什么差比被减数的各位多1的道理。这样， 既培养了他们操作、发现、总结规律的能力，又使他们看到 了自我主体的现实价值，还激发了学生学习数学的积极性和 主动性，有利于课堂学习中学生主体的培养。

2、让学生自己去操作教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能 算蛮干；
单纯的想，只空想；
只有将操作，思维结合起来， 才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体 现，是培养他们形象思维能力的重要环节。

如教学《100以内数的认识》时，我让学生自己操作或 与同桌共同操作，怎样快速而又准确的从1数到100，通过操 作他们发现可以2个2个的数、5个5个的数、也可以10个10个 的数，其中小朋友们2个2个的数最简便。把教学活动的形式 和内容有机地结合在一起，既完成了教学任务更重要的是锻 炼了归纳总结的能力。

3、让学生自己去讲解。

一节成功的课不在于教师口若悬河的讲，而在于能让学 生主动探索，去求解。如果教师一味去讲，学生就会处于被 动地位，主体性没有了，素质培养就落空了。鉴此，在教学 过程中，凡碰上一些适宜学生自己去探索的内容，就可采取 先出示结论，再让学生探索道理的方法。例如教学28+6=？ 老师即直接在黑板上写出得数“34”。接下来，给每个学生 说话的机会，让学生动脑、动口、动手，多种感官参与，说 出其道理，验证得数“34”的正确性。学生有了主动权，课 堂上顿然活跃，大家敢讲、愿讲，各抒已见，大胆创新，说 了一大堆道理。

计算策略多样化，每一种方法都有其道理。这就使其主 体精神，创新精神，思维能力乃至表达能力都得到了发展。4、让学生自己去小结。

课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生 自己去小结，不仅能及时地反馈信息，而且可以有效地培养 学生的学习能力，促使其主体性得到更好的发展。如教学人 民币的计算题后，学生小结时，我这样引导：“通过这节课 的学习，你们学会了什么？”当学生说出学会了怎样计算人 民币的加减时，我并不就此罢休，接着问：“计算以后你们 又有了什么新经验？”，让学生说出要随时注意边看边想、 边做边想。并问：“‘看’要看什么？‘想’应想什么？” 不仅总结了知识，而且还培养了学生的归纳综合能力。

实践使我体会到，只要教师把学习的主动权还给孩子就 会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

因而他们的成功则是完全可能的。