[建构主义理论及多媒体辅助英语教学]建构主义理论

建构主义理论及多媒体辅助英语教学

一、建构主义学习理论简述 建构主义理论作为教育理论的一部分，从皮亚杰的时代 开始便逐渐广为人知。1988年，夏尔曾提出，积极性学习、 建构性学习、累积性学习及目标指引是建构主义学习理论所 要具备的四个核心目标。1998年，Roben・JanSimons在这个 基础上提出了两个新的核心目标，作为建构主义学习的具备 要素，即诊断性与反思性。在此之后，高文又指出了建构性 学习的几个重要特征，即问题定向的学习、探究定向的学习、 社会性学习、情境化学习与内在驱动的学习。建构主义认为建构主义学习是学生主动建构知识的过程，为了使学生进入 教学的情境，创设学习环境的情境必须是对学生建构有意义 的。通过学生对资料的搜索与分析，并且提出问题、设想并 根据自身的知识进行验证，发现其中的规律。在这个学习过 程中，教师要求学生用语言和文字向周边的人进行阐述、使 整个学习群体共享每个学生的思维与智慧，实现建构的最终 目标，即学习内容的全面理解与掌握。构建主义理论学习环 境包含了协商、情景、对话等属性，而多媒体技术则是这些 属性的具体体现。

二、建构主义理论实践 1.情景创设与多媒体教学结合 建构主义学习理论认为 学生是在社会文化背景下借助于他人的帮助，利用各种资料， 通过不断建构方法获取知识，而不是教师授予的，学生在复 杂、真实的环境中学习，通过参与学习过程，充分调动自己 的积极性与主动性。在教学过程中，教师要创设适当的“情 景”，唤起学生对认识结构的知识与经验，激发学生对解决 问题的积极性。创设真实情景是建构主义学习理论最重要的， 而多媒体技术是创设真实情景最重要的工具，通过仿真技术 的应用，能够让人感觉到身临其境的逼真效果。在教堂过程 中，教师通过电影、录音、录像，将英文影片、人物传记、 地理风貌等各种媒体信息引入到课堂上，丰富多彩的画面与 人机交互界面所产生的效果，更能使人有身临其境的感觉。

多媒体辅助英语教学不仅满足了建构学习对环境设计的需求，还能提供虚拟现实的语言环境，实现真实的情境教学。

教师通过提供真实的语言环境，激发了学生对学习的兴趣， 培养了学生的综合能力语言能力。

2.交互性创设与多媒体英语教学 建构主义提倡在教师 的引导下，将学生设为中心。换言之，主要强调学生的认知， 但是不能忽视教师的指导作用，教师作为只是意义建构的帮 助者，并不是知识的传授者。学生是信息的主体，是意义的 建构者，而不是被动接受者的对象。学生在学习过程中，通 过与周围环境的交互，对知识意义的建构发挥着关键作用。

学生通过教师的引导从而进行交流与讨论，学生之间互相帮 助、营造新思维、培养协作精神，建立学习群体，在群体中 进行协商与讨论。这种交互性不仅是师生之间，还是学生之 间的交互性以及学生与教学内容和教学媒体的交互，为知识 建构创设广泛的学习共同体，提供知识建构所需要的资源与 支持。学生在情景之中，通过多媒体主动用所学语言来表达 自己的感受、看法或疑问。学生的疑问包括语言情景、语言 表达上的各种障碍，通过这些丰富了主题上的内容，学生就 可以全面表达自己的语言。接知识能力强的学生尽情表现出 自己所学的语言能力，通过这种学习方法，让其他学生参与 到其中，通过听、学习、模仿，在教师的指导下，接受知识 能力弱的学生需要进一步挖掘问题，同时，调动学习成绩中 等的学生来发表意见，让学习能力好的学生进行回答。通过 这样的方法学习，在学习能力好的学生带动下，将全体学生都带动并参与到课堂的互动中，锻炼学生的交际能力、口语 能力，达到学生之间共同学习、共同进步的目的。

三、多媒体辅助大学英语教学的作用 多媒体辅助英语与传统教学模式相比，有着显著的优势， 不仅利于知识信息的输入，弥补传统英语教学缺陷，还调动 了学生的主动性，提高教学效率与质量，促进英语教师素质 的提高。具体地体现在以下几个方面。

1.提高学生学习的兴趣，提高学生主动性与积极性 多 媒体教学将文字通过图像、动画、声音结合，形成立体、生 动、多元的教学模式，激发学生对英语学习的兴趣与积极性。

学生通过自己的兴趣，自主选择认知方式与学习材料，根据 自身的实际情况，掌握学习进度，使“学习者是认知的主体” 这一人文主义的理论得到体现。

2.学生通过信息进行快速语言实践 计算机具有庞大的 信息存储与信息处理的能力，教师通过网络制作教案，而计 算机所传递的信息与内容相比于传统的英语教学有很大的 差别，它能有效提高时间的利用率与学习效率，方便教师对 课堂教学进行灵活掌握，保持教学的层次性与连续性。

3.全面提高教师的素质 大学英语通过网络传播与多媒 体技术进行教学，能够全面提高英语教师的素质。不仅为教 师的教学提供物质基础，还对教师的自身素质与知识储备提 出挑战。对于大学英语教学要求，需要大学英语教师具备扎 实的专业知识，能够根据教学计划灵活运用多媒体资源库的材料，将书面知识转化为生动、形象的音频及视频效果，增 加教学趣味，调动学生的主动性与求知欲望；
善于将学科上 复杂的知识进行综合运用，全面地向学生讲解教材与传授知 识。

四、对多媒体辅助英语教学的建议 第一，建构主义理论，强调教学实践，需以学生为主体， 但以学生为中心的多媒体教学不能忽略教师的作用，虽然学 生作为语义的建构者，却不能由学生自主极端地教学。因此， 仍然要强调教师在教学中的主导作用。教师不仅是语言知识 的传授者，还是课堂活动的设计者与管理者；
既是整个教学 活动的组织者，又是课堂气氛与语言环境的营造者。第二， 教师对课件的设计要考虑教学系统中四个要素之间的关系， 即教师、学生、教材和媒体，严格遵循教学大纲的要求，将 教师最优秀的构想通过多媒体展现出来，达到优化教学过程 的作用。同时，多媒体课件的设计要结合多媒体与网络技术， 这样才能利于学生对学习进行自主的发现及探索。

五、结束语 建构主义学习理论强调学生作为学习的主体，强调情景 式学习与互动式学习，强调“以学生为中心”的教学模式， 这些是多媒体辅助英语教学的特征。建构主义理论与多媒体 英语教学的结合能够对学生产生潜移默化的作用，从而提高 其语言学习能力，实现教学的素质教育。在建构主义的学习 理论指导下，利用多媒体的教学模式，通过情境创设、交互式学习以及意义建构等以学生为主体的过程，提高了大学英 语教学的质量及效率。