幼师专业的专业素养培育创新_幼师基本素养

幼师专业的专业素养培育创新

1学情现状 1.1学生简况 所教班级学生共315人,其中男生2人,女生313人,为三 年一期学生,本期有5周入园教育实习。

1.2学习现状 总体来说,学生的基本素质还算可以,整个教学氛围也 不差:学习热情和积极性不低,学习配合和合作意识也不差, 课堂纪律和气氛较好这些似乎都预示着所教《自然科学基础 知识》课会有一个好的教学效率和效果,但实际上教学的效 率和效果却并没有预想中的好:教学任务的推进没有预期的 顺利,往往因某个知识点所用时间超过预期而耽误后续知识的教学,进而导致教学进度落后于预期;知识传讲没有预期 的如意,原以为学生中学过的问题,都应已掌握或至少比较 容易理解,却发现学生仍很陌生或理解费劲,进而使所讲知 识达不到预期的理解和掌握程度。在课堂中也容易出现类似 如下情况:学生有热情参与课堂教学配合、也能积极组织参 与课堂小组讨论等合作学习,但往往由于学生知识理解欠缺 比较大等原因而出现配合“帮倒忙”、讨论“扯闲话”等状 况。

2原因探析 为什么会出现这样的学习状况呢？通过与学生交流、对 学生基本情况的调查后发现学生在学习过程中存在如下一 些原因。

2.1基础薄弱 本门课程包含有理化生劳、天文地理和教学法等方面的 知识,这些知识内容除了劳动技能和教学法部分以外,其他 内容都是属于理科性质的知识,而学生在以前对这几门理科 课程学习基础本来就很薄弱,知识理解掌握的程度不能达到 课程的标准。这一特点在本期第一堂课教学前的学情调查中 就有所体现:当向所有班级学生就“自己认为物理、化学、 生物、天文和地理学的比较好的请举手”提问时,结果物理 最好的班级只有两个同学举手,化学最好的班级只有5个同 学举手,地理最好的班级只有7个同学举手,天文地理最好的 班级只有11个同学举手,而每个班级的学生总人数基本都是45左右,由此可见从学生自己认识的角度来看,学习基础是 薄弱的;而在后面具体教学过程中也印证了学生自己给自己 学习基础定位是符合实际的,比如在讲授力的知识时,我问 学生有没有学过浮力,只有部分同学表示学过,而当继续问 浮力计算公式的时候,整个所教班级中只有两位同学能够准 确的说出浮力计算公式是f=ρ液gv排。

2.2兴趣不高 基础不好或许只能代表过去,然而,如果学生学习的兴 趣不高,则就会对将来的学习产生致命的影响。在与学生交 流的过程中,或许由于学习基础和课程难度的影响、或许是 因为认识的问题,大部分学生对自然科学基础知识的学习兴 趣并不大,他们的兴趣基本上集中在唱歌、跳舞、弹琴等等 上面,特别是但他们在幼儿园的教育实习的过程中“,遭遇” 科学课的情况比较少,从而更加认为学好自然科学基础知识 对搞好幼儿教育帮助并不大。因此学习的兴趣更加降低。

2.3自信不够 基础的薄弱也直接导致了学生在学习自然科学基础知 识的时候自信不够,总是对自己所理解的知识抱有一种怀疑 的态度。

3思考对策 3.1积极引导兴趣 俗话说“:兴趣是最好的老师”,让没有兴趣的学生去学 习就像逼迫一个学生去做他自己不愿意做的事情一样,即使去做了,也是极不情愿的去做,其投入程度和效果可想而知, 而相反的如果学生对自然科学基础知识有兴趣,即使基础薄 弱,知识学习难度大,学生也会能够投入大的精力去学习,久 而久之也能取得好的学习效果。培养学生学习兴趣首先就是 要强调课程的重要性,就像这个年级大部分学生刚进来的时 候在唱歌、跳舞、弹琴等方面几乎是空白,然而在强调这些 技能的重要性后,学生也重视了,投入也就多了,慢慢地一个 个也就变得“能歌善舞”了。其次就是在教学方面应做到“因 情而施教”,针对学生学习基础薄弱的情况,在教学时注意采 取由简到难,逐步推进的原则,使学生能够逐步掌握知识,久 而久之变成“越学越有味”,慢慢的兴趣也就上来了。

3.2努力培养自信 一个不自信的学生在学习时总会对自己所理解的知识 产生怀疑的心理,总是觉得自己对知识的理解是不正确的。

因此老师在教学时要特别注意学生自信心的培养,比如在知 识传授上先选择简单的知识进行讲授,再根据学生的学习进 度情况,利用“最近发展区”学习理论选择新的知识讲授,这 样就能保证学生学习知识前进的步子迈的虽然不够大,但很 坚实。

3.3适当修改计划 比如以本门课程的教材计划规定完成教学任务至少需 要128个课时,而实际上,由于本期除开10周法定假日、教育 实习和毕业会考等因素的影响,实际授课时间只有短短10周,而保守的时间估计还要少于10周,而每周课时只有两节,因 此实际上课时间不会超过20节。这么短的时间,这样的学生 基础,要想完成这么大容量的教学任务,简直是不可完成的 任务。因此为了获得较好的教学效果,首先应调整课程教学 计划,适当删减与幼儿教育联系不紧密的知识和内容;其次 有必要针对专业计划进行微调,适当增加本门课程的课时量, 以便有更充裕的时间完成教学任务。

3.4合理选择内容 如前所述,自然科学基础知识课程所包含内容有物理、 化学等几门学科的知识,如果要采取中学的标准和方式来教 学很显然是不现实的,也是没有必要的,因此,在教学之前就 需要老师对教材进行必要的处理,将那些难度大、与今后幼 儿教育联系不紧密的知识内容进行适当删减。另外对需要进 行定量分析的物理知识和规律,经过处理改为定性分析,如 讲授自由落体运动时,只是给学生介绍现象及其规律,而对 其中所包含的h=1/2gt2的规律则不再进行定量分析。

3.5调整教学方法 合适的教学方法也是提高教学效果的有效途径之一,因 此,在教学过程中需要老师针对不同的知识采取不同的教学 方法。比如,在讲授惯性定律的时候,如果只是一味的采取讲 授法解释“物体都有保持静止或匀速直线运动的状态,直到 有外力改变它为止”。学生可能很难得懂,而如果老师能够 就地取材,利用教室里面的黑板刷叠放在一起做惯性定律的演示实验,则直观的实验效果远比说教若干遍要强很多。

当然,作为培养幼师学生科学素养基础阵地的课堂教学, 如何提高这个阵地在学生科学素养培养中的功效,进而为培 养学生更扎实、深厚的专业素养发挥更大的作用,所涉及因 素还有很多,需要在今后的教学过程中做更多的探索和研究。