幼儿成长档案的实践探索 幼儿多元阅读教育实践探索

幼儿多元阅读教育实践探索

孩子们会寻找自然界里的阅读载体。以前带着孩子们到 种植园里观察，孩子们会三五成群地讨论着里面种有哪些蔬 菜。现在，到了种植园地孩子们说自己的发现：“老师，向 日葵开花了。”“老师，我发现一只西瓜虫，我一抓它，它 就缩起来了。”“老师，这里有一个花骨朵，是什么呀？” 等等，还有的孩子直接就和自己的好朋友钻到了树的下面， 寻找雨后的小蜗牛。孩子们进入到种植园里，不再是单一的 看呈现在眼前的事物，还是会自己主动去挖掘别人看不到的 事物。最近，幼儿园里添置了一些手偶，给孩子们表演的时 候使用。饭后，我就和孩子们一起试着用手偶表现不同的动 作，孩子们探索出了“点头”、“拍手”、“打招呼”等动 作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起来。在收回手偶 的时候，晨晨说：“老师，我给它取了个名字。”我问：“什 么名字呀？”晨晨直接用手偶表现出一个打招呼的动作：“乔 老师，你好！我叫多多。”接着是更多的孩子争着告诉我自 己为手偶动物取得名字，并且还说出自己为它们找到的朋友 呢！孩子们拿到手偶之后，并不是单纯地摆弄了，而是有目的性的和朋友进行创作表演了。

诸如此类，一句话，一个动作，就能够引导激发孩子们 自主阅读的能力不断提高，对事物的认知、了解也在无形中 增加。这样以孩子自主关注方向为引导，教师适时激发的方 式往往更能受到幼儿喜爱。这样重视孩子天性的教育过程也 恰是与陶行知先生创造和民主教育理念不谋而合的，因兴趣 所在，幼儿在自主阅读中充分调动自身思维也更易实现思维 能力、创造能力的培养，真正得到收获知识经验的成长。

二、关注实践活动，重视亲身体验 相较于单纯的理论说教来说，孩子们的亲身体验更能以 直观、形象的方式促进他们的认知成长[1]。而幼儿学习本 身则是从模仿开始。陶行知先生也对此进行了特殊强调，孩 子教育应当强调“教、学、做合一”，在实践中收获知识经 验。心理学家艾普教授说：“如同水中的鱼群群居群嬉一样， 孩子们会时时参照周边的人们：互相观察、互相模仿。”对 儿童来说，模仿就是一种学习实践的过程。它可以锻炼小朋 友的动脑和动手的能力，小朋友在模仿的过程中可以获得许 多亲身体验。在体育活动中更是需要模仿，幼儿才能够学会 一些基本动作。其实在观察的这一过程中，就是孩子在阅读 的过程，这根多元阅读的理论是不谋而合的。

一次晨间体锻活动中，周老师让小孩子们学习螃蟹走， 我就发现班级里有些孩子一个人在单独走的时候还会横着 走，但是一和同伴合作运球螃蟹走的时候，就不会走了，尤其是豪豪。于是我就在旁边引导豪豪练习螃蟹走，我先让他 自己一个人走，刚开始的时候，豪豪还是挺规范的，可是走 着走着脚尖就朝着前进的方向，我就做了一遍示范给豪豪看， 边示范的时候，边对他说：“走的时候，脚尖一定是正的， 不是朝着前进方向的。”他看了一遍似懂非懂的点了点头， 接着我又让他自己走，练得差不多的时候，我就和豪豪一起 练习合作走，可是走着走着，发现他的脚还是朝着前进方向 的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了脚步，可 是结果还是已失败告终。我就再次做了示范，让他看着我的 脚，以此来引导他脚尖一直是正着的。再次和他合作的时候， 我让他看着他自己的脚走，他低着头看下面，小心翼翼地走 着，不敢走得快，生怕自己走错了。就这样练了一会儿之后， 集体活动也结束了，豪豪的眼睛有点红红的，我在想是不是 我的方法他不能够接受，还是练得有些累了，或者有别的原 因，我尝试站在豪豪的视角看了一下，由于豪豪穿的衣服比 较多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不见自己的脚，所以 他也不知道自己的脚是不是正确的，单凭感觉，他还不不能 够将脚放正。于是，我问他：“豪豪，你是不是看不见自己 的脚啊？”豪豪委屈地点了点头，眼泪就快要流下来了。我 安慰他：“没关系的，那你把衣服的拉链拉开，这样你就可 以看到自己的脚。”豪豪听话的将衣服敞开，“这样看得到 自己的脚吗？”豪豪依旧是点点头。“那我们再练一次，这 次我们一定要成功，然后就可以去选玩具玩了。”豪豪这才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的脚练习螃蟹走，一点 也不错了，而且还主动说要多练几次呢。

其实，一开始的时候，我对豪豪说的话，豪豪只能够根 据自己的感觉来尝试，并不真正的明白是什么意思，当他看 到自己的脚后就彻底明白了，学起来也容易多了，其实这也 是阅读的重要性的所在，当然，教师的鼓励也是孩子增强自 信心的源泉。

三、关注幼儿兴趣，重视引导激发 在孩子们遇见感兴趣的事物时，对于自己不懂的地方， 总是会第一时间问出来，而且得到回答之后也总是一副非常 满足、开心的样子。兴趣的于教学工作的重要性毋庸置疑， 陶行知先生也曾明确指出，我们应当关爱孩子，关注孩子们 的兴趣所在进行适当的引导激发，重视幼儿天性。

最近孩子们偶尔会看看《三毛流浪记》，每次在看动画 片之前，孩子们总会说：“我们不想看《三毛流浪记》。” 然后一副很可怜的样子。我会问：“你们为什么不想看呀？” 他们会露出同情的表情说：“三毛太可怜了，找不到自己的 妈妈，还一直遇到坏人。”我说：“其实你们是不想看到三 毛被欺负的样子，而不是不想看《三毛流浪记》是不是呀？” 孩子们点了点头，我追问：“难道你们不想看看三毛最后到 底会不会找到妈妈？他的生活会不会变好？”“想！”孩子 们大声地回答我。看的过程中，看得出来孩子们的心总是跟 着三毛的，动画片里出现的词，幼儿不理解什么意思也会主动地问，比如说在看到三毛和一个医生在一起的那个片段中， 三毛他们一直叫一个人“假日本”，培培就问我：“老师， 什么叫‘假日本’呀？”可能这个词在我们的生活中并不常 见，所以孩子们听了很多次，又不理解什么意思，终于忍不 住问了出来。我就给他们做了解释：“因为电视里这个时候 的日本人大多数都是嘴唇上留着一小撮胡子，而这个叔叔也 有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他们就叫他‘假 日本’，意思就是假的日本人。”孩子们恍然大悟：“这样 哦。”看到动画片里在办丧事，没有见过的孩子们就问：“他 们在干吗呀？”轩轩说：“我知道的，人死了的话，就要这 样的，其实人死了就是去很远很远的地方了，那个地方就是 天堂。”……前几天孩子在看《三毛流浪记》，我在收拾前 面的物品，忽然晨晨说：“老师，慧慧哭了。”我看了看慧 慧，两眼红红的，就问她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦 眼泪说：“那个小宝宝太可怜了。”原来，动画片里再放三 毛捡到一个被丢弃的小宝宝。小雅说：“我也很难过，想哭， 就是哭不出来。”一群可爱的孩子们，学会了移情。看来看 动画片，也能够让孩子们的情感得到进一步的提升。

现在很多家长在说，孩子们沉溺于动画片，一看动画片 就停不下来[2]。其实，只是没有选择正确的动画片，更没 有让幼儿静下心来认真地观看，从而体会到动画片里主角的 心理变化，这也是阅读的一种目的性，从动画片里得到情感 的提升。四、关注阅读环境，重视孩子需求 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出应培养幼儿对生 活中常见的标记和文字符号的兴趣[3]。利用图书、绘画和 其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前 阅读和前书写技能。有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发 展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成 自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽 管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂 的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。新学期 开始了，班级里的创造性游戏也在重新规划，除了在创造性 游戏的各个区域里投放一些图书意外，还可以给孩子哪些有 利于阅读的游戏环境，这也是我在环境创设的过程中缺乏经 验，并且所要思考的。

一次行政班子来看过我们班的游戏过后，给了我一些建 议，也进行了思考。在游戏时我提供休息牌和超市回收箱仅 仅是文字上的提示，可是班级里大多数的幼孩子并不认识这 写字，那我提供的游戏材料对于孩子来说又有什么作用。在 前一天的游戏中，是和孩子一同商量出来的方法，但是由于 时间有限我就自己做了这两样材料投放到游戏中，在做的时 候我就在想如何用图片来表示这些字，想来想去最后还是没 有使用到图片。听了领导们的建议以后，才豁然开朗，自己 想不出来为什么不让孩子自己设计呢？我给孩子的，需要孩 子先看懂再接受，而孩子自己设计出来的不是直接就可以让孩子接受了嘛。而我也不应该因为时间仓促就这样将孩子不 易接受的材料投放进去，应该和孩子商量设计之后再投放进 去，这样够有利于游戏的进展。

阅读不仅是图文的阅读，更是一种对人的阅读，将自己 所阅的说出来、画出来，再将自己所画的阅出来，这也许也 是阅读的一种表现形式。幼儿是游戏的主人，我们应该将更 多的游戏设计与材料的收集放手给幼儿，我们并不能一味地 包办幼儿的游戏。所以在接下来的游乐园的游戏规则制定上， 应该让孩子自己来制定，教师适当地引导。需要图文的结合 的地方，让孩子自己来设计，并择优选用。这样在游戏中， 孩子对于自己设计的规则不仅感兴趣，而且对于自己制定的 规则会更乐意去遵守。在照相馆游戏中，将相片的设计权也 交给孩子，让孩子不仅将所拍的画下来，还可以自主的设计 相片的形状和边框。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要 的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展 [4]。”环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。创设 丰富的多元阅读环境，对孩子阅读兴趣、自主阅读能力的培 养具有特别重要的意义。

五、结语