小学英语阅读教学误区及解决对策_小学英语教学问题及对策

小学英语阅读教学误区及解决对策

一、小学英语阅读教学中存在的误区 （一）只读不理解 很多英语教师进行阅读教学时往往是先让学生跟着教 师读单词，然后再跟着教师或配套录音读一篇课文，最后就 是翻译课文。这样的阅读教学，不仅让学生对词汇认读没有 印象，同时对文章的内容也是一知半解。如此枯燥乏味的教 学，使得学生失去了阅读英语的兴趣，自然，英语阅读教学 的效率就会低下。

（二）阅读问题设计层次不明 在教学过程中设置一些问题不仅能活跃课堂氛围，还能 培养学生的思维能力。但是，如果问题设置不合理，低估或 高估了学生的能力，就达不到提问的效果。同理，阅读教学 中如果问题设计过于简单，只要求学生用“YES”或“NO” 来回答，就容易导致提问失去意义；
如果问题设置大大超出 了学生的水平，既会让学生对问题摸不着头脑，又容易使课堂教学陷入尴尬的境地。久而久之，就会使学生害怕阅读课， 更别说培养和提高学生的阅读能力了。

（三）学生的阅读思维受限 阅读本身是充满趣味的，它可以使我们了解阅读材料中 的故事、教义等，但是，如果教师只一味地注重词汇和语法 的讲解与教学，就会导致学生的发散性思维受到限制，不利 于学生感受到阅读的趣味性，更别说掌握阅读技法和提高阅 读能力了。

二、解决对策 （一）创设阅读氛围 要想有效地激发学生的英语阅读兴趣，教师可以在阅读 前采用各种教学形式来创设语境，从而引入所要学习的阅读 知识，让学生积极参与到课堂阅读中来。同时，教师要积极 帮助学生消化知识，并引导学生运用所学知识，以此唤起学 生的阅读欲望。就拿译林版三年级上册unit3“Myfriends” 一课来说，课文内容围绕朋友展开，与日常生活有着密切的 关系。学习重点是让学生能练习听说“He’s...He’ smyfriend.She’s...She’smyfriend.”句型。在上课前教 师可以拍一些学生的照片，并且把每张照片的一部分先遮挡 起来，然后慢慢去掉遮挡，让学生猜一猜是谁。教学进行到 这里，学生的学习兴趣被充分调动起来了，阅读课文的欲望 也得到了激发。

（二）巧妙设计提问提问是提高学生思维能力、语言能力和思考能力最为有 效的方式。考虑到小学生年龄尚小，因此，必须要避免问题 的难度过高或过低，最好是能以激发学生的兴趣为出发点， 巧妙提出问题。同时，在设计问题时要考虑到学生之间的差 异性，设计问题的原则是要让所有学生都参与到学习中来。

例如，在教学译林版教材4Bunit4“Buyingfruit”一课时， 教师可以由浅及深地设计问题：
“Whatdoyouhaveforlunch？”在学生完成回答后，再将问 题延伸：
“Iusuallyhavericeandfruitforlunch.Doyoulikefruit？ Whatfruitdoyoulike？”这样设计问题，不仅符合不同学生 的学习层次，同时突出了实践性，使学生愿意去思考，愿意 去寻找答案。利用问题来导入课文，让学生带着问题去阅读， 有利于学生养成良好的阅读习惯。

（三）加强学生发散性思维的培养 阅读教学模式不能单一，我们应注重培养学生的发散性 思维，从而提高学生说英语、用英语的能力。当然，要培养 学生的发散性思维，要求学生的阅读不能只停留在课本中， 而是要通过拓展延伸来扩大知识面。例如，教学译林版小学 英语3AUnit6“Colours”一课时，该课内容是关于穿着颜色 的，教师可以组织一场魔术服装“Show”，通过学生的扮演 来教授“Whatcolourismyshirt/skirt...？”“It’ sred/yellow...”句型。待学生充分掌握了该句型后进入拓展训练，请一名男生和一名女生走上讲台，让其他学生仔细 观察这两名学生的穿着及服装颜色，然后用以前学过的知识 和本节课所学的新知识介绍其中一名学生。因为这个拓展训 练有一定的难度，可以让学生先在小组内讨论之前学过的介 绍人的知识，以及总结刚刚所学的新知识，然后再将描述的 内容写出来。这样，就起到了发散学生思维的作用。总之， 在小学英语阅读教学中，教师需要尊重学生的特点，在课堂 中适当设计问题，并通过循序渐进的引导方式激发小学生学 习英语的兴趣，从而提高小学生的英语阅读能力。