学生创新意识及能力锻炼 怎样培养创新意识能力

学生创新意识及能力锻炼

唤醒的知觉导致情绪体验．”因此，在课堂教学中营造生动 活泼的学习气氛．使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生 才有充分表达的机会．轻松愉悦的教学情境．可以使学生对 所学的知识产生浓厚的兴趣。积极参与到“探索、尝试”的 教学中来，从而培养了学生的创新思维能力．如教“平行四 边形面积”这一内容时，我没有直接告诉学生正确的答案。

而是让全体学生先独立思考、动手操作．再小组交流、合作 探究，学生兴趣盎然，结果出现了两种答案，一种是：底X 邻边：另一种是：底×高．这一探究结果，使课堂气氛顿时 活跃．充分激起了学生求知的欲望。达到了让学生亲身体验， 动手突践获取成功的目的。

二、激励质疑。保护创新意识巴甫洛夫说过：“怀疑， 是发现的设想。是探究的动力，是创新的前提。”因此，在 课堂教学中，我注重营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境、阅读自学、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导． 同时不失时机的引导学生释疑。从而在质疑、释疑中保护和 培养学生的创新意识．如教学“一台磨面机5小时磨小麦250 千克．照这样计算。磨2000千克小麦，需要几小时?”时。

大部分学生列出2000+(250+5)，我便对学生说：“谁还有不 同的算法?”学生思考一会后，有个学生大胆质疑：“为什 么要先求每小时磨小麦多少千克?不先求它，行吗?”我顺势 将问题抛给学生：“你们认为呢?”紧接着，有学生提出可 以先求2000千克里有几个250千克，再求需要几小时．即 5x(2000+250)：也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小 时，再求磨2000千克需要几小时，即5+250~2000．真是：一 石激起千层浪，学生创造思维火花竞相绽放。

三、重视训练，拓展思维空间 在不断地学习中进行比较鉴别，领悟解题思路，通过一 系列方式进行尝试。给学生独立获取知识的空间，诱发他们 各种各样带有创造性的设想．引导学生由此及彼．由表及里 进行大胆的思考与探索．以求达到举一反三，触类旁通．教 师可将现成的题目改组、放大、缩小、添加、重叠和颠倒． 这种改变体现了思维的活跃性．往往会带来发现和创造．例 如：半夜12点正在下雨。96小时后是否会出太阳?这个问题 通常来讲不仅对于一般人无法做出肯定的回答，即使是搞气 象工作的人也难于作出肯定的回答(指按天气预报的方式)． 我让学生变换一下思考方式，引导得出：“会不会出太阳不仅与天气的晴雨有关，还与昼夜有关．若是黑夜．则一定不 出太阳．”从该题可知现在是半夜12点．再过96小时就是再 过4昼夜．即又是一个半夜12点．分析到了“点子”上，问 题也就迎刃而解了教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路． 拓展学生的思维空间．为此．教师要培养学生从小养成不拘 泥于一种答案的习惯，应鼓励学生标新立异．如推导梯形面 积公式．教材提示仿照推导三角形面积公式的方法，旋转平 移两个完全一样的梯形．推导出面积公式．教学时，有的学 生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上 底任一顶点与对角顶点．将梯形转化成分别以梯形的上底和 下底为底、以梯形的高为高的两个三角形．运用已有的三角 形面积公式．就可以迅速推导出梯形面积公式．对此，教师 应该及时给予表扬鼓励．从而进一步激发学生的创新意识， 最大限度的促进学生思维能力的提高。

四、动手操作。培养创新能力 动手操作、善于创新是未来人才的重要素质之一．我们 在课堂中要多让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一 换”和“摆一摆”、“加一加”、“变一变”等创造技法的 尝试．引导学生不断探求知识，寻求规律，不断运用所学知 识发现创新．例如教“平行四边形面积计算公式”的推导过 程．我让学生运用数方格的方法得出长方形、正方形的面积， 再通过“剪一剪”、“拼一拼”动手活动，找出平行四边形 与相应的长方形的内在联系，推导出平行四边形的面积公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积中动手拼折，以求 “举一反三”。在教学中．教师要不失时机地创设情境、激 励质疑、重视思维能力及动手操作能力的训练，能为学生提 供充分发挥的时间和空间，使学生有所创新．长期下去，学 生的创新意识和创新能力定会在教学过程中得到培养和发 展。