【大学人文教育现状及策略综述】现状综述

大学人文教育现状及策略综述

最主要的是“大学语文”具有无可替代的道德熏陶与思想教 育的功能，拓宽学生视野和改善学生思维品格的作用。教师 通过对该课程的讲授引导学生感受、领悟语言文字的魅力， 激发他们的想象力与创造力，培养他们健全的人格，最终达 到“精神成人”的目的。我院前身为老牌财经类高等专科学 校，“大学语文”课程只对全院几个班级开设，自2010年升 本以来，我院人才培养方案有了一些改变，为全院新生开设 “大学语文”课程。我院“大学语文”使用的教材是东南大 学王步高教授主编的《大学语文》（简编本），分31个单元， 精讲课文96篇，泛读课文664篇，它涵盖了自《诗经》、《楚 辞》、先秦散文到现当代文学三千多年的文史内容。我院大学语文每周3个课时，每个学期共45课时左右，除去节假日， 每个学期实际上课只有三十多个课时，任课教师要在这么少 的课时完成31个专题的讲解，并梳理中国文学史，不仅教师 们抱怨课时太少，连学生们都觉得课时太少，学习不尽兴。

其实相对来说，我院还是比较重视人文课程的，因为就我院 附近几所高校来看，根本不开设“大学语文”课程的高校比 比皆是。高校不开设某些人文课程，或者即使开设，但是课 时不能够给予保证，长此以往的后遗症就是人文课程教师上 课应付，学生将人文课程当成副课，任课教师觉得自己在学 院是“边缘化”人物，学生对人文课程更加无所谓。

（二）部分教师本身人文意识不强 有学者概括说，人文教育对教师要求更是相当的高，真 知、真信、真行、真情这“四个真”，是通识课教师的必备 条件[2]。教师是教育的实施者，教师自身素养对于教育水 平有很大影响。然而有些事实表明，部分高校教师已忘却教 师的“育人”职责，上课就是念教材，已经完全沦落为“教 书匠”。举个例子，教师们上课累了，互相打气是这样鼓励 的：想象着在黑板上写一个字就掉下一个铜板，多写一个字 多一个铜板。虽说是玩笑，可也看出部分教师对教学的基本 态度。这样的教师对学生完全没有喜爱之意，纯粹把他们看 成赚钱工具，怎么可能去关注学生的人文素质培养，这样的 老师自身的人文素养就不够，又怎么会想到通过传授知识提 高学生的觉悟，培育学生道德品质。有的教师虽然不会想着把学生当成赚钱工具，但是在教学上从不从学生的角度来考 虑方法，他们只顾自己认真备课，完全按自身感受来讲解知 识，学生上课迟到、早退、吃东西、玩手机一概不管，觉得 自己把课上完就是尽职尽责了，至于学生品行方面的教育， 是班主任或辅导员的责任，这样的老师在一定程度上滋长了 学生消极品格的形成。教师综合素养不合格，学生人文素养 就更难提升。如我院人文课程教师的人文素养全是靠参加工 作前在大学里培养的，来到学校当教师后，再次去接受人文 类知识或者人格辅导技能培训的机会非常少。当前我国高校 在人文教育方面的师资力量很薄弱，教师素质参次不齐。教 师只教书不育人，缺乏对学生引导的责任意识。“教书”与 “育人”相分离，大大削弱了人文课程教育的功能。

（三）学生受传统教育方法影响，难以体会“无用学问” 之用 人文教育对学生的影响是“深入骨髓”的，短期看似无 用，实则影响一生。通过层层考试，终于走进大学，并被认 为是成功了的我国大学生们，一直接受的是应试教育。从小 学开始，对他们的考核就是成绩，尽管现在一些中学对学生 的综合素质有一些要求，但是成绩始终是第一位的。带着这 种观点进入大学后的学生自然会实用主义至上，他们会因就 业需要，集中精力获取那些他们看来立刻能发挥作用的东西， 忙于考各种证书，只注重专业课的学习，对于短时间难以看 出作用的人文课程，应付了事，上课就是为了凑够学分拿毕业证书。人文课程对于学生形成自己的人生观、世界观，提 升其辨别是非的能力，都有着潜移默化的影响。只有通过人 文知识的浸染，将来学生们在纷繁复杂的社会现象面前，才 能透过现象看本质，做出适合自身的抉择。正因为大学忽视 人文知识的传授，学生不明白人文知识这看似“无用学问” 的作用，我们才会在越来越多的大学生身上看到“老实人吃 亏”的观点，看到现实主义、实用主义的观点，看到拜金主 义、享乐主义的观点，这些观点影响着学生们的生活状态， 并造成了大学校园浮躁、享乐攀比、颓废堕落现状。

二、改善大学人文教育的策略 （一）高校管理者应营造浓郁的人文氛围，合理增设人 文课程 在人文氛围的营造上，高校管理者可以通过静、动两个 方面来营造。静的方面表现在巧妙构建校园环境。我院自升 本后，在这方面有所提高。走进校园就可以看见我院的院标， 院标后面能看见两排几百级台阶，两排台阶中间的大理石板 上，是院训：正德、厚生、经世、济用；
我院大礼堂前面， 矗立着历届会计系毕业生送给母校的由四块巨石做成的算 盘；
教学楼前的草地上，摆放着刻有：“感谢师恩”的一块 奇石等等。具有象征意义的雕刻或名人塑像，对于学院人文 氛围的营造有着不可忽略的作用。除此之外，每个学院都可 以建立自己的校史展览馆，每批新生入校，都应到校史展览 馆看一看，给新生介绍学院的历史和培养优秀人才，增强新生入校荣誉感；
当然，在教室、走廊等地方，多张贴一些名 人事迹，格言也是营造人文氛围静的方面的表现；
在动的方 面，学院要做的就是鼓励学生开展各种各样的社团，并给他 们足够的支持。学生自身的创造力、想象力，或者说他们身 上的活力，会产生一种隐性的人文气息，让每一位走进校园 的人感受到。曾有一个新闻说报到某个高校在迎新时，新生 进入高校看见的不仅仅是班主任在那里等待他们，还有五花 八门的社团为招人而打的“活广告”。比如说，武术社团的 成员穿着少林服装在表演，书法社团成员在那里挥毫泼墨吸 引新生……，走进这样充满文艺氛围的高校，学校何愁不能 启发学生的主体意识，增强其提高自身人格素质的紧迫感。

在课程设置方面，目前高校人文选修课程门类较少，不能满 足学生的需求。人文课程和专业课程不一样，人文课程是扩 展学生知识面，让学生能够有机会去了解自己想知道的东西 的课程。所以适当减少学科专业课程，增加人文课程科目， 增大学生选择面，应该是高校在人文课程设置上应有的一个 思路。只有这样，学生在兴趣的指引下，才能充分领略人类 文化的深奥和博大，得到心智的训练并感受其中的喜悦，人 文课程才能帮助学生养成人文关怀的习惯，习得深厚的人文 精神，形成广泛和更深层次的思索能力。

（二）增加高校教师人文知识培训，加强教师人文修养 “我们现在的大学教育死的东西太多，活的东西太少， 甚至把古文中许多美好的东西变成死的东西，这是一种悲哀。大学教育的人文内涵没有得到重视，我们要让学生通过教育， 了解到自己的人生与社会需要的切合点;通过教育，让学生 产生个性化的人生观念，最后形成自我决断、自我选择、自 我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而 是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择 自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道 路。大学教育应该在这个过程中发挥独特的作用。”[3]大 学生是否具有人文精神，高校教师自身的人文意识如何具有 重要作用。目前，各高校教师在职进行培训的机会挺多，但 主要是针对专业知识进行再培训，针对教师人文知识方面的 培训非常少，因此，教师自身对人文学习也很轻视，形成恶 性循环，老师没有积极的教学观、教师观、学习观，“打铁 还需自身硬”，教师本身不具备人文意识，怎么教得出具有 人文意识的学生？目前对教师再教育的内容除了“教育学”、 “心理学”、“学科教学论”和“现代教育技术”4门课程 以外，各院校对“教师再教育的内容”没有达成共识，但是 显然这4门课程是不够的，在今后对高校教师的培训中，应 多体现积极的教学观、学习观和教师观，强化全体任课教师 的育人意识，增强教师自己的人文素养。

（三）改变人文课程教学方法，创新学生考核方式 长期以来，在我们的教育中偏重“教师讲，学生听”模 式，尤其是在谈到理想和精神，老师们不自主地就会往“高 大全”上靠，完全不顾及学生出身背景以及他们自身的感受，这种空洞理论上的灌输，学生听起来根本没有兴趣，甚至会 认为教师迂腐，不合时宜。根据这种情况，我们要对大学人 文课程在教学方法上进行改造。人文课程的教学本身应该是 ‘人文’的。人文课程应是欣赏的课程，是老师和学生一起 欣赏经典，所以人文课程的教育应该是朋友式或兄弟式的， 要摆脱传统的“教师讲、学生听”的教学方法[4]，变成对 话式教学。教师除了必要的解说外，要把自己当作与学生共 同探讨的一位参与者，在共同的探讨过程中，接受学生们谈 自己的想法，观点，只有这样的教学方法才能激发学生有兴 趣去阅读大量的人文作品，并因此学生可以感受到人类文明 的博大精深，最终形成自己的人文思想观，树立正确的价值 观、世界观。人文课程与专业课程最大的不同，就是人文课 程我们可以欣赏，可以不求甚解，甚至可以浅尝辄止。从这 个意义上来说，对于人文课程的考核也应与专业课有所区别， 对于人文课程我们可以用传统的闭卷考试，但是在算总成绩 时，平时成绩比重要加大；
其余的我们要根据每种课程的自 身特点，创新考核形式，可以开卷考试，可以口试，可以通 过各种表演方式进行考核等等，甚至学生参加过社团与否都 可以作为人文课程考核的一个指标，因为据调查，参加过社 团的大学生整体人文意识比没参加过社团的大学生要好。