[国外学校德育特点与变革趋向] 德育特点

国外学校德育特点与变革趋向

一、西方学校德育的基本特点 在长期的历史发展过程中，西方国家形成了众多的伦理 学说和道德流派，折射到学校德育领域，也形成了各具特色 的发展样态。尽管欧美国家的各种德育理论主张各异，德育 模式不拘一格，呈现出不同的发展样式，但是，通览西方的 学校德育，我们依然可以捕捉到一些基本特点和共同特征。

（一）坚持以人为本，倡导人本化的道德理念 （二）反对道德灌输，提倡道德自主 反对灌输，建立一种“无灌输的道德教育”是人本主义 道德理念的拓展和延伸，是西方学校德育的一贯传统。柯尔 伯格（LawrenceKohlberg）指出，道德灌输“既不是一种教 授道德的方法，也不是一种道德的教育方法。之所以说它不 是一种教授道德的方法，是因为真正的道德包括对于那些有 可能处于冲突之中的价值作出审慎的决定；
之所以说它不是 一种道德的教育方法，是因为合乎道德的教学意味着尊重学 生正在发展着的推理能力和对他们所学内容的评价能力。”［1］因此欧美国家均反对道德灌输，提倡发挥儿童的主观 能动性，加深儿童对道德的领悟与接纳，进而心甘情愿地实 践道德，成为真正的道德主人。杜威（JohnDewey）强烈反 对道德说教和道德注入。他既指责康德所提倡的绝对道德律 令和普遍道德法则的空洞性，也抨击黑格尔（Hegel）思辨 道德哲学的空疏性。杜威认为，他们的错误在于剥夺了儿童 道德需求和道德自主的权利，扼杀了儿童道德创新精神，于 儿童的道德生成无益。他主张学校德育要给儿童自主探索的 机会，让儿童在实际的道德权衡、道德体验和道德判断中领 会道德的意义，促进儿童各道德因素统一协调地发展。在杜 威看来，传统形式主义道德教育的失败之处在于把儿童当作 一台机器，无视儿童的兴趣、喜好、需要和个性等自然禀赋， 因而无法有效激发儿童的道德动机，不仅无法促进儿童道德 的发展，反而导致了儿童道德批判精神的缺失。教育并不是 把外在特定的道德规则和信条灌输给儿童，远离儿童现实生 活的任何外在约束都不利于儿童道德的健康成长。引导学生 内化道德，实现道德自主是学校德育不可或缺的重要职责。

在杜威看来，儿童是在活动中经过道德推理和思维训练而最 终养成良好道德行为习惯的。“只有那些在思维训练基础上 形成的习惯才能代表真正的道德行为。”［2］因此，他提 出了“从做中学”的教育方法，让儿童在实践活动中自主地 学习，自由地探索，进而培养他们良好的道德品质和行为习 惯。（三）注重认知，推崇理性的道德范式 （四）整合德育力量，构建立体化的德育网络 家庭、学校和社会既是青少年学生生存和发展的社会环 境，也是对他们实施德育活动的教育机构。随着西方德育理 论研究的不断深入，欧美学校开始摆脱传统单纯依靠学校进 行道德教育的片面思维，将学校德育辐射到整个社会，注重 整合来自家庭、学校和社会的道德力量，发挥道德合力，构 建系统、综合化的德育网络体系。杜威认为，学校就是一个 小型的、雏形的社会。他旗帜鲜明地提出了“学校即社会” 的口号。杜威强烈反对将学生束缚在学校这个狭小的天地中。

他认为这是一种偏离学生实际生活和社会现实的片面做法， 忽视了社会道德资源的综合组织和有效运用，无益于学生的 个性成熟和德性完善。他主张将学校德育扩展到家庭，延伸 到社区，在整个社会环境的大舞台上组织有益于学生道德成 长的德育素材。杜威的德育思想，不仅紧扣时代脉搏、贴近 学生的实际生活，而且有利于优化组合来自家庭、学校和社 会等方面的德育力量，因而备受欢迎。经过欧美学校德育的 广泛实践，逐渐变成现实，在构建和完善纵横交错的立体化 学校德育网络中，发挥着不容忽视的重要作用。

二、当代西方学校德育发展的基本趋势 与时俱进是德育创新的永恒主题。当代西方的德育理论 经过历史的洗涤和积淀后，适应时代呼唤和德育发展的诉求， 呈现出了一些新的变化和发展趋势。（一）各国政府日益重视德育，加强对学校德育的督导 “如果没有一套具体的道德观念和指导原则，人们就不 能解决道德问题。”［4］自20世纪后半叶，面对层出不穷 且日渐严峻的青少年学生道德滑坡和行为失范，西方各国通 过制定教育政策、建立德育组织以及完善德育管理体制等形 式，加强了对学校德育的领导和管理。20世纪70年代后，美 国出台各种教育文件和政策，意图激发学生的爱国热情，培 养具有“强烈的对国家的忠诚感”的美国公民。1983年，《国 家处在危机中：教育改革势在必行》报告出台，将促进学生 道德品质的提升作为解决危机的重要措施。1988年，美国前 教育部部长贝内特（WilliamBennect）在教育改革总报告中， 以能否在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等方面 取得积极成效，作为衡量学生“增强成功的民族精神”和“富 有爱国精神”的评判标尺。英国实施国家指导学校德育、管 理德育课程的改革方案。1978年，英国建立了“社会道德委 员会”和“社会道德教育中心”指导学校的德育工作。1988 年，英国颁布了《国家课程》，将培养“有德行、智慧、礼 仪和学问”作为学校德育的基本目标。俄罗斯重视爱国主义 教育，为了培养学生的爱国主义情结，制定了《俄罗斯联邦 国家2001~2005年公民爱国主义教育纲要》和《俄罗斯联邦 爱国主义教育构想》等等。欧美各国重视并加强对学校德育 督导的另一个重要表现，就是不断加大政府的财政性教育投 资。例如，从1960年至1980年的20年间，美国对教育投资增加了60%。20世纪80年代，美国前总统里根 （RonaldWilsonReagan）再次重申增大道德教育投入的重要 性，他指出，美国教育领域中问题之所以层出不穷，并非源 自教育经费短缺，而是因为经费分配不当，尤其是在道德教 育中缺乏充足的人力、物力与财力。进入21世纪以来，美、 英、德、法等国不断追加教育经费，并通过政策保障和制度 规范，确保教育经费落实到位，同时加强国家教育行政部门 对学校德育的督促和检查等系列措施，作为推动本国学校德 育改革和发展的重要保障。

（二）注重汲取传统德育思想，品格教育呈现回归和复 兴的态势 “二战”之后，欧美各国产生了一系列的社会问题和道 德问题，具体到学校领域，由于深受道德相对主义和道德自 由主义的影响，违反校规、校园暴力、少女早孕和学生吸毒 等现象层出不穷。面对学校的紊乱和失衡，欧美各国忧心如 焚，他们希望回归传统，吸纳传统德育思想，尤其是要传授 “自尊”、“责任”、“关爱”、“诚实”、“关心”、“勤 劳”、“同情”、“容忍”、“合作”、“宽容”和“自律” 等核心价值观，克服、消解相对主义和自由主义对青少年学 生的影响，切实增强学生的道德责任和社会义务，并以此化 解道德困惑。由此，自20世纪80年代后，以美国为代表，品 格教育在欧美学校开始兴盛起来。品格教育在学校中复兴的 表现，主要表现在两个方面。一方面，产生了大量的品格教育著述。如凯文•瑞安（KevinRyan）和麦克林（Macleans） 编著的《校园内外的品格发展》（1987年）、雅各布•本宁 加（JacobsBenninga）的《道德品格与小学公民教育》（1991 年）、格拉斯•西斯（GrasseSith）的《希望的学校：培养 今日青少年的精神与品格》（1994年）和《品格教育：指导 学校管理者》（2001年）等。在这些研究成果中，尤为值得 一提的是“品格教育伙伴”提出的有效品格教育的11条原 则：1）有效的品格教育应进行核心伦理价值观教学，以此 作为学生良好品格的奠基；
2）品格是一个包含思想、情感 和行为在内的复合体；
3）有效的品格教育应采取一种有意 识的、积极的和全面的方式，在学校的各个环节推进核心价 值观；
4）学校理应是一个充满关爱的社区；
5）有效的品格 教育应为学生提供实践道德的机会与条件；
6）有效的品格 教育应开设富有意义的、具有挑战性的学术课程，此种课程 满足所有学习者的需要，有助于他们获得学业成功；
7）品 格教育必须激发和维持学生的内部学习动机；
8）学校教职 员工应当成为一个学习型的道德集体，共同承担品格教育的 责任，并努力遵守和维持核心价值的一致性，以引导学生品 德的发展；
9）有效的品格教育倡导来自于教职员工和学生 所组成的道德领导力量；
10）有效的品格教育要求家长和社 会成员成为品格教育的伙伴，共同参与品格教育活动；
11） 有效的品格教育应把学校生活的品格、教职员工作为品格教 师的实际情况、学生展现良好品格的程度纳入评价范畴。［5］另一方面，大量的品格教育组织和品格教育研究中心 成立，如品格发展基金会、品格教育研究协会、品格教育联 盟等。这些机构通过编制品格教育计划、选择品格教育方式、 开展品格教育评价等活动，将学校的品格教育推向一个新的 发展阶段。

（三）拓宽研究视野，重视德育理论的多学科整合 （四）结合时代发展特点，积极探索与推进学校德育的 现代化 古希腊被誉为西方乃至人类文明的摇篮。作为欧美的文 明古国，早在古希腊时期，希腊的智者派就尤为重视通过德 育传承和发展文明。诚如恩格斯（FriedrichEngels）所指 出的，希腊人从出现在历史舞台的那一时刻开始，就已经站 在文明时代的门槛上了。此后，欧美各国将培养个体的道德 理性、促进社会发展、探求人类文明作为学校德育的重要使 命。近现代以来，深受科学主义和人文主义两大教育思潮的 影响，西方各国的学校德育出现了片面推崇一方而贬低对方 的错误倾向，割裂了物质文明和精神文明的统一性，导致学 校德育畸形发展，阻滞了文明的进步。20世纪50年代以后， 实现现代化已成为欧美发达国家推进文明的重要步骤。与此 相适应，推进现代化已成为教育发展的主旋律。西方各国在 促进科学主义和人文主义相整合的基础上，开始结合时代特 点和本国国情进行变革，寻求学校德育的发展路径，尽管呈 现出不同模式和特色，但都有一个共同的趋势：积极探索和建构学校德育的现代化体系。为了建构富有时代气息、体现 时代特色、充满生机与活力的德育体系，充分发挥德育在精 神文明建设中的重要功效，欧美国家在实现本土传统德育改 造和超越的基础上，加快了学校德育现代化的建设，如美国、 英国、意大利、西班牙、瑞士等国在德育理念、德育价值、 德育课程、德育过程、德育方式、德育评价、德育队伍、德 育机制以及德育环境等方面进行了积极改革，以此彰显学校 德育的现代特征并促进其有效发展，主动适应并服务于社会 发展，不断满足现代社会对学校德育的要求。没有德育的现 代化，就没有教育的现代化，更没有社会的现代化。欧美各 国在推进学校德育现代化的同时，也促进了社会现代化的建 设。这也是欧美各国重视和推进学校德育现代化的缘由之一。