初中英语课堂教学效率与对策10篇_初中英语课教学方法有哪些

初中英语课堂教学效率与对策10篇

1.初中英语课堂教学出现有效性缺乏的原因 1.1学生缺乏学习英语的主动性初中生在英语学习的时 候，往往表现出学习兴趣不高的现象。在进行初中英语的教 学中，要想提高教学有效性，就必须激发学生的英语学习兴 趣，从而调动学生的学习主动性。但是，很多教师在英语课 堂中采用填鸭式授课方式，仅对英语单词与课文进行枯燥的 翻译教学，从而让很多学生都无法彻底掌握词句的含义及用 法，最终只能得过且过继续学习、加上课本本身就缺乏趣味 性，长期这般，学生便丧失了学习英语的兴趣；
另外，很多 初中生大多没有学习自主性，并且对学习英语知识也不感兴 趣，加上课堂趣味性较低，所以教学效果不好，致使教学有 效性不断降低。1.2教师教学水平不高教师是英语知识的传 播者与教师的实践者，如果教师都不能掌握英语知识的重点， 必然会影响课堂教学的有效性。除此之外，传统的教学模式 以教师为中心，忽略学生的主体地位，致使学生被动接受知 识，影响学生的学习兴趣。虽然我国有很多教学经验丰富的 年长类英语教师，但是他们的传统教学思想根深蒂固，无法 适应当前信息技术下出现的全新教学模式，同时又不能很好使用教学设备，而年轻的英语教师又缺乏工作经验，无法掌 握教学重点，最终无法提高课堂教学的有效性。1.3课前准 备不足、缺乏明确的教学目标教师能力直接与英语课堂教学 有效性有关，其中明确的教学目标与充分的课前准备更是直 接影响了课堂的教学效率。但是很多初中英语教师未能进行 课前准备，上课时教学内容主次不分，缺乏科学的教学目标， 也不遵守教学大纲要求施教，比较常见的现象就是教师在课 堂中反复围绕单词进行讲解，这不仅浪费了时间，还未能有 效讲解语法知识等，在这种混乱的教学逻辑下，学生很难掌 握英语知识重点，从而导致课堂效率不高的现象持续存在。

2.初中英语课堂教学有效性的提高对策 2.1激发学生的英语学习兴趣首先教师教学中应该打造 氛围轻松、愉悦的课堂教学氛围，鉴于英语语言抽象、单词 枯燥等问题的存在，教师在教学中要实现抽象知识到具体知 识的转化，帮助学生更加直观的去学习、理解知识，通过设 置不同的教学情境，满足不同层次学生对英语知识学习的需 求。另外教师要引导学生进行思维发散，关注学生的学习情 绪，一旦发现问题要及时进行约谈，通过提高教学趣味性等 方式，激发学生学习主动性，并通过开展趣味性教学活动的 方式，帮助学生练习口语知识，让学生更好的了解英语单词 及语法的实际用法，最终提高初中英语课堂的教学有效性。

比如在教It’smyclassroom一课时，呈现遮掩部分画面内容 的动物图片，让学生猜分别是什么动物，以此激发学生的学习兴趣。同时教师在提问过程中所使用的What’sthis？也 为此句型的学习作了铺垫。为了防止听说单词的过程过于单 调乏味，教师可以遮挡图片上的部分内容，从而激发学生的 学习兴趣，帮助学生更好的学习、使用相关句式，实现以学 促用，以用强学的教学目的。2.2强化教学队伍建设鉴于新 课改教学的新要求，为了进一步提高初中英语教学有效性， 就必须建立一支具有先进教学理念、专业综合能力突出的优 秀教学队伍。因此，教师必须重视初中英语课堂教学有效性 这个问题，明确合理的教学方法对学生学习效果产生的潜在 影响。所以，学校应为教师提供外出学习培训的机会，帮助 新教师掌握英语教学重点，帮助资历深的老教师掌握现代信 息化教学技术的使用方法，从而全面提升教师的教学能力。

另外，教师自己要勤于学习，善于发现学生问题，并及时的 与其他教师交流分享教学方法，在坚持新课改教学要求的基 础上，明确教学目标，做好课前准备工作，从而优化课堂教 学模式，提高课堂教学有效性。2.3建立良好的师生关系在 教学中教师要引导学生去发现问题、分析问题，对学生取得 成绩给予肯定，积极建立师生互相尊重、关系平等的师生关 系，有助于消除师生之间的间隙。在英语教学中就可以用 “Verygood”,“Prettygood”,“Wonderful”以及 “Youdidagoodjob”等语句来对学生进行鼓励，充分肯定学 生独立思考后的结果。课后教师应主动和学生沟通，并积极 组办英语口语比赛等吸引学生参加，对学生的英语知识掌握能力进行锻炼。另外，学生要尊重教师，在学习中一旦遇到 问题要大胆的向教师请教。这样就可以调动双方的积极性， 从而实现提高初中英语课堂的教学有效性的目的。

3.结语 总之，在未来的初中英语教学中，教师要勇于直视影响 教学有效性的问题，并大胆提出、落实教学对策，只有这样 才能够进一步提高教学有效性，为社会培养出高素质英语优 秀人才。

第二篇：多媒体技术在初中英语课堂教学的应用 1.传统教学方法和多媒体技术教学的特点 1.1传统教学方法的教学特点传统的英语教学方法多是 以教师讲授学生听讲为主的讲授法，讲授法的优点是适合大 量的、难度较大的概念性、原理性知识的讲解，但不足是不 利于发挥教师的主导性和学生的主体性，对教师和学生的角 色分配不明确。英语作为一门应用型的语言类学科，运用讲 授法进行教学，并没有突出学科特征，也没有体现“应用” 这一特点。教师在英语教学中应该结合其他教学方法，对传 统的教学方法进行改进，以实现英语教学的高效率高质量。

1.2多媒体技术教学的特点多媒体技术相比于传统的讲授法， 能够进行直观有趣的情景教学，能较大程度地实现趣味教学， 相比于讲授法的精细和知识传授量等，并没有突出的优势。

因此，在进行多媒体技术在英语课堂中的应用时，教师可以 通过多媒体进行新课程的导入，对直观性知识和英语的听说读写等方面多加应用多媒体设施。在完成英语学习内容后， 还可以通过多媒体实施的使用和学生一起总结重难点知识， 省时省力。

2.多媒体技术在英语教学中的应用措施 2.1创设情境教学情境教学的提出是传统教学方法的一 大进步，教师在英语授课的过程中必须要有情境教学的创设， 引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，为学生进行新 内容的学习奠定基础。教师利用多媒体技术进行情景创设时 可通过以下途径进行。教师在进行备课时，要准备好教学用 的多媒体课件，在课件准备时，充分应用发达的网络资源， 进行，听、说、读、视等多方面学习资料的准备。教师可以 通过网络查找相关音频视频进行趣味性教学内容导入，在课 堂开始时对准备的音频视频材料进行播放展示。在课程学习 结束后，可以播放情景视频，加深学生对学习内容的理解。

2.2实现英语应用型教学英语是一门语言，学习英语的最终 目的是实现学生对英语这门外语的应用，包括听说读写等能 力。因此教师在英语教学中要着力于应用型教学，不仅实现 学生学习成绩的提高还要促使学生形成良好的英语应用习 惯。结合多媒体技术在英语教学中的使用，教师可以在相关 学习内容教授完成后，展示内容的应用情景，并对学生进行 分组，要求学生对多媒体教学中展示的情景进行改编，让学 生在下节课开始前进行表演，并对表现良好的学生进行奖励， 让学生们进行表演后的交流，实现应用型教学的初衷。鼓励学生张口说英语，不要将英语学成哑巴英语。在结合传统的 讲授课堂教学下，实现多媒体技术在应用型教学中的运用。

2.3实现学生的探究学习在英语教学过程中要注重培养学生 的探究学习能力，探究和创新的学习方式同样是新课改实现 素质教育的主旨。在实现素质教育的过程中，培养全面发展 的学生和个性化发展的学生是教育教学中必须重视的方面。

教师在进行英语教学的过程中要注重发现每个学生的特点， 让学生发挥各自所长，实现探究的、合作的、创新的学习氛 围。教师可运用网络资源对教学内容进行编辑整合，将具有 系统性特点的知识进行有效的编排，如，在进行各个国家名 称的学习中，教师可以搜集各个国家的标志性景物或建筑， 在课堂上让学生讨论该景物或建筑的所属国家，并用学过的 英语单词语法知识对其进行描述，引出该国家的名称的同时 让学生讨论探究该国家的特点和其他有趣的内容。这样，学 生在学习国家名称的过程中既实现了对以往知识的复习，又 对新内容进行了讨论，加深了学习印象。

3.小结 参考文献 [1]张丽萍.浅谈多媒体技术在初中英语课堂教学中的 应用[J].中国信息技术教育,2014(08). [2]陈晓敏.探究多媒体技术在初中英语课堂教学中的 应用[J].未来英才,2015(10). [3]陈健.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].林区教学,2014(01). 第三篇：初中英语高效课堂教学的构建 和传统课堂相比较，高效课堂的构建还处于一个漫长的 适应期。这种适应主要在教师。由于受长期应试教育思想的 影响，很多教师的教学观念还处于教师主导的范畴之内，而 现实是要想转变传统课堂教学思想、方法、技巧、评价体系 等各个方面的固有思维，教师必须树立生本教育思想，着力 从课堂入手，树立打“持久战”的意识，真正从各个方面实 现初中英语高效课堂教学的构建。

一、构建高效课堂要以转变传统的教育教学思想为基础 课程改革已经十多年了，但是很多教师的教学思想还是 停留在初入职时期，要想构建高效课堂，必须要以转变传统 的教育教学思想为基础。具体来说，主要是以下几个方面。

第一，教师要从单纯的知识传授转变为关注学生三维目标的 发展。新课程教学理念要求教师在讲授知识的过程中突出知 识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标的转变，这一 点很多老师知道，但是却很难在自己的课堂教学中得到完全 的落实。最近国家层面又提出注重培养学生的核心素养，这 也要引起一线教师的关注。第二，教师要从重教转变到重学， 一方面要教给学生更多的学习方法，注重学法和学习策略的 指导。另一方面为了实现课堂教学目标教师要注重学习策略 的研究，并且在自己的课堂教学中予以实践。第三，教师要 从单一的讲解、单向度的提问转变为师生多向互动。传统的教师一人独霸讲台的现象必须得到改观，学生的展示与师生、 生生之间的互动要成为学生能力得到提升的有效途径。第四， 教师必须从重结果转变为重过程。要引导学生积极参与到课 堂学习中，让学生主动去读、主动去说、主动去演、主动去 写，在师生共同探究的基础上让学生知识容量得到扩展，能 力得到提升。英语教师要在短期内改变自己的教育思想和教 育方法不是一件容易的事情，教师个人主观能动性的发挥将 是关键。只要教师个人愿意改变，愿意在构建高效课堂的过 程中积极行动起来，高效课堂的构建将会奠定坚实的基础。

二、构建高效课堂要以增强课堂教学与生活的联系为有 效途径 新课程改革以来，教材也随着进行了多轮修订，出版社 修订教材的目的自然是为了让更多的学生能够通过教材学 习到更多的知识。但是在用教材授课的过程中，很多英语老 师发现，单纯使用教材上面的教学资源向学生授课是难以实 现构建高效课堂的目标的。要想创新课堂教学，构建高效课 堂，必须在现有教材的基础上，增强课堂教学与生活的联系。

例如每天课前的问候就值得英语老师去做文章。老师进教师 向学生说道：Goodmorning,boysandgirls,howareyoutoday? 学生会回答：I"mfine,Thankyou,andyou?教师说：
I"mfine,too.学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又 为这堂课的有效教学奠定了良好的基础。但是在现实生活中， 有些学生却不会像开课前的对话中所说的那样心情很好，因此，作为教师我们要引导学生学会将自己的心情和感觉说出 来。I"mhappy./I"msad./I"mverywell.等都可以进入课堂。

再如在词汇教学中，老师也可以与生活实际相联系起来。比 如学习单词news，有些学生会认为s是这个单词的复数形式， 为了让学生牢牢地记住这个单词，我们可以告诉学生：新闻 其实是来自四面八方的消息，四面即东西南北，东、西、南、 北这四个单词大家都知道，东East西west南south北north， news这个单词就是东、西、南、北这四个单词的首字母。那 么，很明显s就不是这个单词的复数形式。创设情境化的环 境和生活化的语言，让课堂和生活紧密联系起来，能够让学 生在轻松愉悦的环境中学到知识。英语教师要构建高效课堂， 在平时的课堂教学中就要注重通过教学与生活的联系为有 效途径，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言， 让英语真正走进学生的生活，最终达到促进学生学习的目的。

三、构建高效课堂要以更新学生学 习方式为主要手段随着信息技术在教育领域尤其是在 课堂教学当中的广泛运用，教师必须要适应时代发展，通过 更新学生的学习方式去构建高效课堂，让学生学到更多有用 的知识，掌握更多实用的技能。一方面，教师要坚持在课堂 教学中贯彻“自主、合作、探究”的学习新形式，以小组合 作学习为载体，充分动员全体学习，尤其要重视学生之间的 相互督促和互帮互助。小组合作学习能够极大的激发学生学 习的兴趣，通过学生之间的“帮”和“教”，学生能够在同伴的激励下逐渐融入到新的学习群体中，进而掌握有效的学 习内容。另一方面，教师要充分利用新媒体让学生去学习， 可以自己录制微视频课程，上传到班级群内供学生课前预习， 第二天上课时将不懂的地方提出来师生再一起解决。在课堂 上，教师还要充分引进和运用丰富的互联网资源，通过“班 班通”等教学设备实现全国优质教育资源得到共享。学生学 习方式的更新，教师的引导和指点非常关键，教师只要站在 为学生学习和成长的角度，推荐优质学习资源，学生一定能 够得到知识的充实和能力的提升。综上所述，要在初中英语 课堂中构建出高效课堂，教师首先要转变自己的教学思想和 教学理念，调动学生发挥出他们的主观能动性，充分信任学 生，为他们提供学知识、长能力的机会，最终为学生的全面 发展奠定坚实的基础。

第四篇：初中英语教师课堂教学行为与方法 1.初中英语教师在教学过程中通常会存在的一些问题 1.1在课堂教学中使用的英语不标准目前，在初中英语 教学过程中，有很多英语教师喜欢使用很多口语化的发音， 或者用中文来对学习进行讲解，无法给学生创造一个良好的 英语学习环境，这很明显是对于专业知识掌握不够的表现， 从而导致了学生对学习兴趣的缺乏，同时也在一定程度上降 低了教师自身在学习心目中的地位，这种现象对于英语教学 来说是非常不利的。时间长了，教师和学生之间很容易产生 隔阂，不利于在课堂上的互动，很难激发起学生对于英语学习的主动性。1.2没有合理的安排课堂讨论时间有些初中英 语教师在进行课堂授课时，往往只注重把当堂的内容讲完， 让学生自己在课后慢慢消化，没有合理地安排出一个让学生 在课堂上互相讨论，互相学习的时间。在初中阶段，学生们 的英语学习是一个不断上升的过程，在这个过程中他们的英 语理解能力和表达能力都很有限，所以教师应该使用多种方 法保证他们对学习内容的充分掌握。1.3教师自身准备不足 在提问时起不到应有的效果在初中阶段，进行英语教学的主 要方式是通过学生与教师之间的有效互动来进行的。所以， 教师在上课前，除了准备需要讲解的内容以外，还要针对学 生的实际情况，来准备相对简单或者复杂一些的提问内容， 让学生在思考问题和回答问题的过程中对于所学习的内容 加深理解，同时这种方法也能够很好地锻炼学生对于语言的 表达能力。根据研究统计的结果可以看出，很多英语教师在 进行课堂授课时，对于提问的内容和方式不够重视，事先没 有经过充分的准备，导致提问没有办法产生有效的作用。还 有些教师干脆在课堂上讲完课本内容就下课，根本没有提问。

2.提高初中英语教师教学质量的方法 2.1制订起一个比较完善的教学体系在教学的过程中， 教师首先要注重的是怎样激发学生的学习热情。具体的方法 是可以建立起一个教学情境的模式，让学生在课堂上能够充 分融入到一个纯英语的场景中，并且扮演一些生活中比较有 意思的角色，这种方法对于青春期的学生来说是非常有吸引力的。让他们在寓教于乐的氛围中，积极主动地参与到英语 的学习中，充分意识到自己的主导地位，从而调动起自己对 于英语学习的热情，达到快速提高英语水平的目的。同时， 这种方式还能够锻炼学生的发散式思维，在一边思考一边对 话的过程中，不断吸收以及巩固英语词汇。2.2英语教师要 不断提高自身的专业知识在英语教学的过程中，教师起到了 非常关键的作用。教师一定要不断加强自身所储备的英语专 业知识，同时还要结合有效的教学方式，来达到提高学生学 习能力和英语水平的目的。初中英语教师只有不断丰富自身 的专业知识，才能真正从根本上解决授课过程中口语化和用 中文进行讲解的问题。目前的教育改革对于英语教师在教学 过程中的发音和语速都有了规范的标准。在注重教学质量的 同时，还要结合学生的实际接收能力，力求让他们把每一句 话都听懂、理解透。2.3在教学过程中，与时俱进使用先进 的多媒体技术英语教师在授课的过程中，还需要注意丰富性 和多样性，以及充分利用现代化设备的便捷性。通过多媒体 授课激发学生对英语学习更大的积极性。除了在授课时使用 多媒体以外，还要让学生自己动手参与，使用多媒体完成作 业。例如，教师可以让学生单独或者是两三个人共同成立一 个小组完成一次口头作文，并且通过多媒体的方式向全班学 生进行展示。这样做可以很好地锻炼学生们的语言组织能力 以及口头表达的能力，这也正是进行英语教学的主要目的。

3.结束语通过以上分析，可以得出一个结论，那就是初中英语教 师只有不断地提高自己的专业素养，改革创新的能力，建立 起在课堂上与学生充分互动的模式，实际课堂教学行为的有 效性，才能够培养起学生对于英语学习的兴趣，达到让学生 主动参与学习的目的，更好地进行全面发展。

参考文献 [1]郭云莲.简论改进初中英语教师课堂教学行为策略 [J].英语广场(下旬刊)，2012(12). [2]季水芹.初中英语新教材的教学初探[J].科教文 汇,2012(05)． 第五篇：初中英语课堂教学的原则 英语课程标准要求英语教学中不仅要增强学生的语言 能力，而且要增强学生的思维能力、想象能力和创新能力， 为此，教师在教学中要激发学生的英语学习兴趣，通过创设 教学情境的方式来吸引学生的注意力，促进学生学习能力的 提高。英语是一种语言，脱离了情境会使学生难以表达，很 难发挥其表达进行交际的作用。教师在课堂上要给学生创设 真实的语言环境，营造学习氛围，促进学生借助语言环境来 进行探究和学习，培养学生的英语思维，提高学习能力。可 是目前教师情境的创设总是不尽人意，学生对于学习活动的 参与积极性不高，互动学习难以实现，教师要结合英语课堂 教学情境设计的原则来进行教学情境的设计，使得学生产生 热情，主动地参与到课堂探究中。1.科学性原则，习得知识 科学性是教师进行教学的首要原则。教师给学生传授的 知识必须是科学的，能够合理地对知识进行选择和判断，用 科学的情境来激发学生的英语学习兴趣，使学生感受到英语 学习的乐趣和快乐。教师在情境的选择上必须要与教学内容 密切相关，通过教师提供的内容使学生可以产生学习的动力， 围绕着教学情境进行探究和分析，融入到教师的课堂教学情 境中，感受学习的快乐和乐趣。教师的科学性教学情境不能 与教学目标相悖，要从教学目标出发，围绕这教学目标进行 设置，使学生能够在情境中通过潜移默化的方式习得知识。

例如在学习“Isthereapostofficenearhere?”时，教师可 以给学生提供当地的地图，地图上显示着一种重要建筑物的 地名，如医院、学校、邮局、银行、市场等等。教师通过真 实的地图来创设学习情境会给学生一种真实感，从而使学生 能够产生学习的主动性，融入其中，获取科学的英语知识。

2.发展性原则，提高能力 教师在设计教学情境时要关注培养学生的综合素质，从 学生的发展出发，立足于学生英语核心素养的提高，使学生 能够从多角度、多视角得到锻炼。为此，教师的教学情境要 关注学生的个性，从学生实际出发，让学生可以在教师的指 导下逐步地提高。教师设计的教学情境要注重学生的发展性， 在课堂刚刚开始的时候给学生设置一些简单的问题，使学生 可以感受到英语学习的乐趣，产生学习兴趣。当学生掌握了知识后教师可以增加教学活动的难度，组织学生进行对话或 者是讨论，让学生可以在应用进一步拓展英语知识，给学生 提供一个广阔的学习空间和学习园地，实现学生的发展。例 如在学习“Howoftendoyouex-ercise?”时，教师可以让学 生表达他们平时是如何进行体育锻炼的，在运动方面有什么 兴趣，把学生的注意力吸引到课堂讨论话题中。与此同时， 教师还可以用发展性的问题来启迪学生的智慧，鼓励学生计 划他们未来的运动打算，使学生可以张开想象力，积极地思 考，从而投入到英语课堂探究中，感受英语的魅力，提高自 己的英语水平。

3.灵活性原则，随机应变 教师给学生设计的教学情境不能是千篇一律的，要根据 学生的实际情况和教学内容的变化来不断地变化，使学生能 够对课堂学习永远有一个期待，产生学习的欲望和主动性。

教师可以灵活地对教学情境进行选择和设计，增加课堂的灵 动感，让学生永远期待着下一个课堂教学活动，增加学生课 堂学习的动力。在教学情境的设计中，教师要结合学生的实 际情况，从学生的实际出发，灵活地选择恰当的教学手段和 工具，并且结合学生的兴趣和爱好进行选择，协调课堂步骤， 创设有诗意的教学情境。教师在教学情境中可以根据需要融 入图片、音频、视频或者是歌曲，通过多样的形式来增加课 堂的趣味性，使学生在情境中融入其中，产生身临其境的感 觉，从而主动地进行英语知识的探究。4.兴趣性原则，快乐学习 美国教育家布鲁纳所言，“学习的最好刺激，乃是对所 学材料的爱好。”基于此，教师要在课堂情境的设计中关注 学生的兴趣，通过学生感兴趣的事物和方式来激发学生的学 习主动性，促进学生在课堂探究中可以充分地发挥自己的主 观能动性，参与到英语知识的探究过程中，成为学习的主体。

例如在学习“Doyoulikebananas?”时，教师可以给学生制 作一个“水果大转盘”，带领学生一同进行游戏：教师在转 盘上画上不同的水果，学生转动转盘，停止时，学生需要根 据这种水平来说一个英语句子，锻炼学生的英语思维模式。

学生回答正确教师还可以奖励一个相应的水果。这种寓教于 乐的情景模式是学生喜闻乐见的，会增加学生的课堂学习动 力，从而实现高效课堂。总之，在英语课堂教学中，教师要 关注学生的学习兴趣和主动性，通过生动、形象的教学情境 来吸引学生的注意力，促进学生关注课堂，融入到课堂探究 中，在思考中养成英语思维习惯，掌握英语学习方法，提高 学习能力。学生感兴趣的情境会促进学生大胆交流，参与到 课堂探究中，从而习得英语知识规律，掌握语言表达技巧， 在潜移默化中积累英语知识，建构知识框架，实现课堂的有 效学习。

参考文献 [1]周美芳.提高初中英语教学水平的一点常识[J].四 川外语学院学报,2008(01).[2]马小梅.初中英语教学中的管理问题[J].兰州学 刊,2005(02). 第六篇:初中英语课堂教学与阅读表达 基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言 运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上。在新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的 目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书 面初步运用英语交际能力，侧重培养学生的阅读能力，为将 来灵活运用英语奠定扎实的基础。因此，英语阅读教学在初 中教学阶段具有举足轻重的地位和作用，教师良好的提问策 略有利于学生阅读技能的培养和教学效果的提高。

1.目前英语阅读教学现状 在当前的英语阅读教学中，还存在很多问题，大多数教 师偏重语言知识教学，只把课文作为语言知识的载体，不管 文章自身的整体性和文学性，直接把课文中的词汇，语法以 及重难点加以提炼，强行灌输给学生，从而导致学生往往只 能顺从教师讲解的思路对文章进行理解，而无法从整体层面 上把握文章的主题意思，这很大程度上影响了学生对阅读材 料的准确理解。而目前课堂教学仍然是英语学习的主要形式， 因此，教师应该合理组织英语阅读的教学活动，在平时课堂 的讲授中，教师要善于在讲授教材课文时潜移默化地加入阅 读表达相关知识的讲解和相关技能的培训，精心设计问题，培养学生阅读能力，提高学生思维品质。

2.英语阅读教学中问题设计原则 英语教学中的主导地位是阅读，阅读教学质量影响最明 显的应该就是提问设计了，课堂提问是一种教师首先提出问 题引导学生进行解答的手段，学生通过回答教师提出来的问 题来获得新的知识和技能。提问是使课堂效率提高的一种教 学手段。教师提出来的问题设计得精巧的话，能够更好地吸 引学生的课堂注意力。在阅读表达的教学中，教师要根据阅 读表达的设问特点，要能精心备课，合理设问。2.1把握问 题难易程度英语阅读中在进行提问的时候应该注意提问的 度。在设计问题的时候是需要一定的技巧的，问题不能过于 浅显，过于简单的问题学生不用动脑筋就可以回答上来，这 只是一种表面上的积极，不利于学生发散性的思维培养和发 展，所以这就要求我们在设计问题的时候要有一定的水平， 换一个角度讲问题提问出来，以此达到能培养学能阅读能力 的目的。比如在江苏省牛津英语七上Unit5的Reading中，如 果教师问“Dothechil-drenhavecandiesasatreat?”问题就 相对简单。对于初一的学生来说如果问题设计为 “Whatdochildrengetasatreat?”这个问题可以给学生思考 和组织语言的能力并且做出回答 “Theygetsomecandiesasatreat.”学生组织语言的时候会 加深对candy这个单词即可以不可数，也可以可数的性质的 理解。2.2设计问题有梯度，层层递进在设计问题的时候也要关注不同学生的学习水平。教师在设计问题的时候要尽量 照顾到每一个学生的情况。将问题设置几步，层层递进，使 得学生易于接受，从而阅读能力得到提升。比如问题设计的 时候注意,Yes/No的问题比较简单，What,When,Where的问题 稍难，而How,Why的问题则相对开放，相对较难。教师在问 题设计中要多关注这些，让每个学生的阅读能力都得到锻炼。

比如在江苏省牛津英语七下Unit7的Reading中，在学生第一 遍快速浏览文章时，可以提出问题 “WasLiuTaoaloneathome?Washehurtinthefire?”这样相对 简单，又能帮助学生理解课文的问题。在精读文章的过程中， 为了锻炼学生的语言和思维能力可以设计问题 “WheredidhefindMrs.Sun?Howdidheprotecthimselfinthe fire?”学生要通过阅读课文并且在原文基础上通过思考得 出答案“HefoundMrs.Suninthekitchen.” “Hepouredwateroverhisclothestoprotecthimself.”或者 “Heprotectedhimselfbypouringwateroverhisclothes.” 第一个答案程度较弱的学生可以找出，可以再请程度较好的 学生通过另外一种方式回答这个问题，并引导出第二个问题。

在文章整体分析结束之后，教师可以再设计一个较为开放的 问题以引发学生的思考 “Whatwillyoudoifyouseesomeoneindanger?”让学生在锻 炼，提升思维品质的基础上，也恰当地进行德育渗透。2.3 把握提问时机在英语阅读教学的提问设计中，教师要精心研究题型。要考虑课堂教学流程中的时机和环节，要依据教材 内容和学生实际情况而提问不同问题。因此教师要能匠心独 运，不但要把握提问的时机还要针对不同程度的学生，采用 多种方式提问，以达到最好的效果。

3.阅读表达的问题设计 4.小结 本文研究的是阅读问题设计，根据阅读问题设计原则和 阅读表达的特点，谈论了在课堂教学中如何设计问题。但是 初中英语阅读问题设计是对阅读教学的一个提前预设。苏霍 姆林斯基（1984）曾说过：教育的技巧不能预见课堂里的所 有细节，而应该根据课堂实际情况，不拘泥于形式，面对实 际情况灵活处理，只有这样才能驾驭好课堂，这样才能真正 促进学生阅读能力的提升。

第七篇：初中英语课堂教学效率研究 在中国，初中英语学习对每个人的发展都至关重要。当 前初中英语课堂仍然存在效率低、效果差、学生对英语的热 情不高、学习方法不当等问题。因此，如何提高初中英语课 堂质量和效率是当前中国教育面临的一个重大挑战和难题。

1.当前英语教学课堂存在的问题 首先，在网络信息迅速发展的当下社会，市场经济条件 下信息多变的时代特点赋予学生思想活跃，热衷新鲜事物， 兴趣广泛，善于交际，求真务实的性格特点。学生思维活跃 是一把双刃剑。一方面，灵活的思维方式使他们更易于接受