幼儿园军旅文化教育与幼儿性教育论文（共2篇）:幼儿园性教育的论文

幼儿园军旅文化教育与幼儿性教育论文（共2篇）

那么，如何解决这一难题呢笔者试图从“幼儿园游戏”这一角度来破解幼儿性教育 这一难题。

1幼儿园实施性教育的意义 人类的性是社会现象，是个体社会化的一个重要方面。幼儿阶段是性 教育的最佳时期，这不仅仅是因为幼儿早期所接受的有关性问题的准则和观念， 是成年后的性心理基础[1]，更是因为对幼儿进行性教育，幼儿就不容易对性产 生偏见，将来在性方面遇到困难和问题时就会主动寻求父母或老师的帮助。不仅 如此，由于幼儿可塑性和吸收能力都很强，有助于幼儿及早获得正确的性知识， 树立正确的性观念，避免将来受到错误性信息的影响，还有利于幼儿今后健康性 价值观的树立。正如美国性信息和性教育理事会主席考尔德伦博士认为：“对于 性教育，可能特别紧要而有效的时期是14岁以前，尤其是5岁以前。”[2]让孩子从 小以非常坦诚的态度去面对性、了解性，这是幼儿生活与成长中不可缺少的一种 知识的学习，正如幼儿在成长过程中需要吃饭、睡觉，需要智力开发一样，性教 育应该自幼儿开始。

2幼儿园性教育的任务 性虽然是与生俱来、是人的一种生物本能，但它的发展却影响着人们 的社会化过程[3]。这是因为人们的性别角色认同、性别角色扮演、性道德价值 取向以及性行为方式，不仅在其形成中受着思想意识、社会文化、伦理观念、风 俗习惯的影响，而且它在形成后又反过来影响着人们全部生活的目的、态度及生 活方式的选择[4]。性的发展其实就是人们社会化过程的一个重要方面。幼儿园 是幼儿社会化发展的主要场所，幼儿园教育是幼儿社会化发展的重要途径，因此， 幼儿园性教育应该是幼儿社会化教育的重要内容[5]。幼儿性心理发展处在“性器 期”阶段[6]，开始注意到男女生殖器官的区别，幼儿会发现性刺激的快感;性心理发展具有自发性、好奇性、会出现一些性游戏等的特点。因此，幼儿园性教育的 主要任务应该表现在以下几个方面：(1)性别角色期待与认同。也即个体不仅要 根据自我的身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，还要根据社会对性别角 色的要求来确认自己应具有的社会行为模式，对性别角色应有的活动、兴趣和行 为方面的充满期待[7]。如，男孩子该玩汽车、枪，女孩子该玩娃娃、烹饪游戏。

(2)性的社会活动学习。根据幼儿的生理特点、心理特点、认知水平以及社会化 成熟度，性的社会活动学习主要包括：性价值观、性道德规范、社会性准则、人 际交往的态度和能力等内容。如，6岁前孩子应该建立的性价值观是：性是自然 和健康的;再如，6岁前孩子应该建立的性道德是：不可以随意暴露自己的身体隐 私，尊重他人身体隐私。(3)早期的性情感指向。性情感是人类特有的一种情感， 我们也称为"性依恋"。幼儿期就开始发展性情感，但这种早期的性情感是有特殊 指向，就是弗洛伊德所认为的“恋母情结”，“恋父情结”[8]。性依恋持续终生，如 果幼儿期性依恋的发展存在问题，就会影响到一个人以后一生的性依恋。所以， 幼儿园要帮助幼儿建立起良好的"性依恋"。

3幼儿性教育面临的困难 幼儿在每个发展阶段，都需要完成本阶段的性发展任务，而完成每一 个阶段的发展任务，都需要获得成人的帮助，幼儿有关性心理的健康发展更是如 此，因此，如何对幼儿进行科学的性教育是幼儿园教育必须完成的重要任务。但 是，由于幼儿性教育是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的 社会化过程[9]，所以，幼儿性教育的内容涉及广泛，既包括性生理教育，还包 括性别角色期待、性别角色认同、人际交往态度与能力以及性道德的教育，又是 建构幼儿健康的人格的教育[10]，这不是简单的科学知识的传授就能完成的教育 任务。在幼儿性教育中采用什么样的教学方法才能完成这么许多的教育目标呢这 就给幼儿园的性教育工作提出了一个很大的难题。那么，如何解决这一难题呢笔 者试图从“幼儿园游戏”这一角度来破解幼儿性教育这一难题。

4幼儿园游戏与性教育 4.1游戏、游戏的特征 游戏是幼儿最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个幼儿的生长和发 展之中。这是因为，游戏是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模 仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动，幼儿的社会性主要是在日 常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。正如教育家克鲁普斯卡娅所说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”[11] 和高尔基所说：“游戏是儿童认识世界和改造世界的途径”[12]。因此，游戏不仅 是幼儿智力发展的动力，它能激发幼儿的求知欲与创造力，而且可以使幼儿掌握 一些知识技能，形成对待事物的正确态度，使幼儿获得积极的情绪体验，促进幼 儿人格的良好发展。游戏是幼儿身心健康成长过程中不可或缺的营养元素，是幼 儿园最主要的教育教学活动[13]。

由于游戏是一种游戏者发自内心的自愿行为，游戏者在虚拟的情境中 通过扮演虚拟的角色获得相应的情感体验，它不仅让幼儿通过接触具体的、仿真 的与生活有关的东西学习，而且还让幼儿在事先规定好的规则和时空限制内给其 以美的享受，因此，游戏具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性五 个基本特性[14]。

4.2游戏与性教育 4.2.1游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识，满足幼儿性的自发性、 好奇性的性心理特点幼儿性心理发育具有两个特点，即自发性和好奇性[15]。自 发性是指：3、4岁的孩子喜欢玩弄、抚摸甚至是暴露自己的性器官，男孩用手摸 阴茎，女孩用桌子边角或其他物体去触及阴蒂而感到快感，这是没有目的的，是 一种自发现象。好奇性是指：幼儿对性别有了意识后，他们通常很好奇其他同性 或异性的生殖器，喜欢观看或触摸别人的生殖器，或者向别人显示自己的生殖器， 这就是幼儿对性的好奇性，这种好奇与兴趣直接关系到幼儿性别角色期待、性别 角色认同的发展方向和发展状况。而幼儿园游戏的自由性、自愿性、具体性及趣 味性不仅满足了幼儿对周围事物的兴趣与好奇心，也极大地满足了幼儿性好奇与 性兴趣的需要。如，在幼儿园的“我是一名小医生”的游戏中，男孩扮作医生，女 孩扮作病人，或者女孩扮医生，男孩扮病人，通过模仿医生量体温，借以察看异 性孩子的身体。

4.2.2游戏通过幼儿社会角色的模仿与扮演，对其进行性别角色的渗透 教育幼儿3岁以前，无论男宝宝还是女宝宝，他们都一样玩玩具，爱好和兴趣也 都差不多，并没有性别意识。而过了3岁以后，孩子开始有了性别意识，他们认 识到男女的性别差异：男女小便的姿势不同;小女孩的衣服颜色很鲜艳，还总是 穿花花绿绿的裙子，头发比男孩长，喜欢玩漂亮的布娃娃;而男孩通常是短短的 头发，喜欢玩枪、汽车等玩具。幼儿通过这些差异开始认识到不同的性别角色， 并最终确认自己的性别。这个阶段成人的态度对幼儿识别并学习性别角色有着重 要的作用，如果成人在语言、教育上不能对幼儿进行正确的性别引导和强化，会对幼儿的性别识别造成障碍，甚至影响幼儿今后的性取向。而游戏的趣味性、具 体性、自主自愿性和社会性基本特性就能通过幼儿社会角色的模仿与扮演，对其 进行性别角色的渗透教育。如在幼儿园的“过家家”游戏，这个游戏是一种创造性 的游戏， 幼儿可以根据自己的想象在游戏中扮演不同的角色，如“新娘”、“女儿”、 “母亲”、“奶奶”等等。在“过家家”的游戏中，他们根据自己对性别角色最初的理 解，进行幼稚的表现。这时幼儿教师通过观察幼儿之间充分的表演，可以了解幼 儿对自己性别(男或女)的感受(正确的或错误的)，并可以对其进行及时的指导， 即告诉他(她)：做爸爸应该如何如何……做妈妈应该如何如何……，将性别角色 教育渗透在游戏中。

4.2.3游戏通过丰富的情绪体验，培养幼儿悦纳自己、接受爱、表达爱 的能力幼儿的身体发育会让他们渐渐地开始注意到自己的外表、自己的特质，是 不是受到大家的喜欢。他们通常会形成很强烈稳固的性别刻板印象，“别的女生 都……”、“男生就是要……”这样的想法，这些将会成为其以后自我评价的一个 重要指标。因此，通过游戏中丰富的情绪体验，引导幼儿看见自己的发展、观察 自己的进步、欣喜自己的长大，真正地尊重、欣赏自己、悦纳自己，而不是将外 表的评价作为悦纳自己的标准。如在幼儿园“过家家”游戏中，幼儿主动照顾“生 病的女儿”，教师可以表扬其细致、耐心、温柔、善良;幼儿主动承担家务劳动， 教师可以表扬其有家庭责任感、敢于担当;幼儿丈夫关心妻子，教师可以表扬其 会尊重别人、有爱心、有责任心。总之，通过丰富的情感体验让其认识到：外表 不是悦纳自己的标准。

不仅如此，幼儿通过“过家家”游戏，与游戏中的“家人”密切接触，他 (她)们也会相互拥抱，甚至接吻，向家里其他人示好。幼儿这种天真纯洁的感情 流露对于其接受爱、表达爱的能力的培养，尤其是成年后的性表达能力有很大的 帮助。

总之，幼儿园游戏不仅可以满足幼儿对异性身体的好奇心，有利于他 们今后性心理的发展，教师更可以通过幼儿在游戏中的表现，及时发现其将来可 能出现的问题，并给予及时的纠正。同时，游戏还是一面镜子，通过幼儿的游戏， 教师可以发现自己在性别角色扮演过程中的优点和不足，及时修改自己的行为。

不仅如此，行动教师还可以亲自参加到游戏中，如扮演“布娃娃”的爷爷、奶奶， 与幼儿在游戏中增进感情、教授知识、示范行为，将性教育渗透于无形。

作者：沈明泓 安静来源：中国性科学2013年8期第2篇：在幼儿园军旅文化特色体验性教育环境下的幼儿社会性发展 环境作为一种“隐性课程”，在幼儿园教育活动中，开发幼儿智力、促进幼 儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的《幼 儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效地促进幼儿的发展。”而《3～6岁儿童学习与发展指南》中更是指出：
“在幼儿园环境创设中必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和 学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，关注幼儿学习品质的培养等。” 幼儿园环境是幼儿赖以生存的基本条件，而环境创设则成为幼儿园教育的基本内 容。

结合我园军旅文化特色体验性课程的教育理念和教育内容，我园将军 旅文化特色教育和探索式课程相结合，注重环境的情境性，注重幼儿在环境当中 的体验，注重环境与幼儿的互动性。结合不同的教育内容和主题凸显军旅特色， 在主题墙、活动区域以及幼儿园的每一个角落，都将军旅文化特色教育内容与探 索性课程有机结合，让幼儿在环境的体验与互动中获得发展。

一、幼儿园整体环境的教育作用 我园的整体环境充分凸显出军旅精神文化特色教育的理念，门厅正面 的墙壁是一幅落地的身穿军装的小士兵们与解放军叔叔的壁画，壁画的内容展现 了幼儿和解放军在一起，热爱祖国的情境。壁画上方的标题：“长大了我也要守 海岛”，充分体现出我园为驻岛部队幼儿园的文化背景，更在潜移默化中影响了 幼儿。

楼梯和走廊的两侧则是幼儿园军旅文化特色体验活动幼儿们的照片 展示。通过照片可以看到我园丰富多彩的军旅文化特色实践活动。同时，我园独 有的充满军旅特色的迷彩园服和军旅包又是一道独特的风景。每一个班级的衣柜 前都是摆放整齐的军旅包，每一包上的小勋章都贴着不同小朋友的照片。这不仅 进一步展现了我园的园所文化军旅特色，更为幼儿们良好的生活习惯培养起到了 潜移默化的作用。一走进幼儿园到处都是浓厚的军旅文化，幼儿园的每一处环境， 都体现着军旅文化特色课程的教育价值。

二、与主题墙的互动 在每一次的军旅文化特色体验性实践活动和教育活动后，我们都会将活动中幼儿活动过程的照片和话语记录、教育线索、幼儿的作品等展示在主题墙 上，同时结合本次军旅特色实践活动的目标、教育价值做展示，还有家长对参加 活动后的反馈和鼓励。在幼儿园一天的生活中，幼儿来到主题墙前，会共同回顾 自己在活动中的体验和感受，同时在爸爸妈妈来园接幼儿时，他们也会和幼儿们 一起念一念上面的话语和反馈。在这些互动的过程中，幼儿通过回忆、交流、分 享经验，进一步加强了实践活动对他们的教育和影响。

三、在区域环境中的体验 我们将军旅文化特色体验性教育的内容渗透在不同的区域，引导幼儿 在区域环境中通过游戏潜移默化地得到发展。如大班的区域活动：小小训练营中。

我园结合军旅文化特色教育“开园典礼”的主题活动内容，同时根据探索性课程 “我是好孩子”的主题中“培养幼儿良好的行为习惯和自理能力”方面的要求，在大 班角色区域设置了“小小训练营”。营区内设置了参军入伍报名处、体检处和内务 训练区以及体能训练区，区域墙面上是我们幼儿在参加幼儿园各项军旅文化体验 的实践活动的图片，记录着参军入伍幼儿们的喜悦和快乐的小士兵生活供幼儿回 顾和分享。

同时在区域中，我们根据目标的要求，设计了小小的任务单，任务单 上方是小士兵的姓名，分别包括：体检、宣誓报名、穿军装、叠军被、整理军包、 军训、体能训练等方面的内容，报名后的小士兵会领到任务单，按照上面的要求 去完成任务。

小小的任务单不仅是将幼儿的兴趣保持的有效方法，它更是在潜移默 化中起到了非常多的教育作用。“体检”则使幼儿学会用身高体重秤和视力表，同 时也认识到自己的成长，感受健康身体的重要性;“宣誓”则是引导幼儿感受军旗 的庄严，通过誓言的宣读强化了他们对小士兵角色的认定和成为小士兵的自豪， 激发幼儿热爱解放军的情感;“穿军装”则培养幼儿能整齐的穿衣，引导幼儿做事 严谨、自律;“叠军被”引导幼儿通过图式感受解放军的自律，学习叠军被的方法， 发展自理能力;“整理军包”则学习有序、整齐的整理包内的物品，为幼儿上小学 自己正确整理书包打下良好的基础，完成幼小衔接;“军训”不仅使幼儿通过学习 队列练习，为上小学做准备，同时也促进幼儿的集体意识的发展;“体能训练”则 是对当前主题的体育活动目标的延伸，使幼儿进一步发展动作的技能。通过任务 单的完成，幼儿在各个方面都充分的得到了体验，在情感、技能、习惯不同方面 都潜移默化地得到了发展和促进。同时任务单也能够具体形象地表达出幼儿的成 长和发展情况，也有利于老师借助形象的观察幼儿在这个区域的活动情况和阶段。通过全园教师和幼儿的共同努力，我园军旅文化特色体验性教育环境 创设的优势已初见成效，以幼儿为主体、融合四大目标、注重幼儿在环境中的体 验的军旅文化特色体验性教育环境已逐步形成。全园教师在共同创建园所军旅文 化特色环境的过程中，形成了一种军旅文化特色教育的影响力，促进了我园军旅 文化特色体验性教育的生机和发展。

作者：范淑杰 来源：今日教育·幼教金刊 2015年13期