职业道德修养_专科护生职业道德素养教育对策

专科护生职业道德素养教育对策

方法通过问卷调查及带教教师访谈的方式，探讨专科护生职 业道德素养影响因素与教育对策。结果制定切实有效的职业 道德教育对策，以提高护生职业道德素养。结论提高职业道 德素养的认知程度有助于减少护理伦理纠纷，完善护理服务。

[关键词]护理学生；
职业道德；
影响因素 针对护理卫生服务的不断发展，护理模式与护理机构对 护理人才的要求不断提高，卫生部提出的“夯实基础护理， 提供优质护理服务”的护理工作主题，为护理人员选拔定义 了新的要求：一名合格的临床护士不仅需要有技艺精湛的专 业技术，还需要有笃实严谨的工作作风和高尚的职业道德素 养[1]。长期以来，护理人员的职业道德教育被默认为是班 主任、辅导员及思政教师的工作，专业课老师重视理论教育 而忽视道德体验与实践，教学目标过于理想化，远离临床中 普遍存在的伦理情景，无法为护生解疑答惑，导致学校理论 学习效率低下，针对性弱[2]。研究发现，临床实习期是护 生将伦理教育结合专业知识，在学习中自觉提升综合素质的 关键时期[3]。如何合理运用护理学与职业道德教育的知识 与技术，为患者提供人性化的技术服务与心理疏导服务是实 习期护生所需要攻克的最大难题。该研究以吉林医药学院护 理教师、专科护生及附属医院带教教师为调查对象，探讨专科护生职业道德素养影响因素及教育现状，寻找合理的教学 模式提升护理职业道德教育。

1对象与方法 随机抽取500名吉林医药学院实习结束的三年级专科护 生进行职业道德的规范认知、素养评价和职业操守等方面的 问卷调查，回收有效问卷484份，回收率为96.8％。随机抽 取自愿参与的吉林医药学院及附属医院40名有5年及以上临 床护理经验的教师进行关于护生职业道德素养情况和护理 教育现状等方面的问卷调查和访谈。

2结果 影响专科护生职业道德素养的因素主要分为内源性与 外源性2大类，见图1。2.1内源性影响因素2.1.1个性特点严 于律己、勤思好学的态度是影响道德素养的重要因素。富有 责任心的护生工作认真，重视患者的思想、情绪等，能最大 限度地满足患者需要，减少护患纠纷；
好学深思的护士时常 会反思患者病情，能有效加强护理效果，减少医疗事故的发 生[4]。护士积极乐观的行为能给予患者及其亲属安慰和鼓 励，使患者健康状况得到改善。因此，护士应该增强对患者 及其亲属的心理护理[5]。2.1.2沟通能力在护患和医护关系 中，沟通能力至关重要。带教教师表示：积极沟通与适当关 心能有效促进患者康复，而在临床实践中，医护间存在待遇 不平等的现状，缺乏维护护士利益的措施[6]。

2.2外源性影响因素2.2.1医疗设备医疗设备在职业道德中扮演着重要角色， 不精准的设备会干扰甚至误导护理人员对患者病情的判断， 影响患者的康复，护理质量得不到提高。2.2.2人员短缺和 繁重的工作量护理人员不足，工作量大，患者需求不能及时 回应的现象难以改善，护患关系难以改善，护理纠纷增多。

2.2.3病房的自主选择权自主挑选工作地点有利于增强护生 工作积极性，促进职业道德素养的提升。2.2.4合适的支持 系统有效的支持系统会激励护生自觉遵守职业道德标准，促 使其解决临床伦理纠纷。同时,适宜的奖惩制度也有助于护 生规范自身行为，提高职业道德素养水平[7]。2.2.5专业教 师和教学模式护理教师应该意识到伦理课程和职业道德教 育的重要性，不当的教学方法会使护生对护理工作产生负面 认识，应积极寻求合适的教学模式以保证不断更新技能操作， 培养更多高质量护理人才[8]。

3教育对策 3.1逐步完善护生职业道德培养机制 研究结果显示，有48.0％的护生认为由于学校的教育体 系和管理监督机制等不够完善，伦理学教育水平仍需加强 [9]。促进职业道德教育与专业课教学的结合，将临床中富 有启发性的伦理案件以伦理角色互换、伦理教学查房等教学 方法应用于课堂，有利于引导护生帮助患者减少伦理困境的 发生，改善护患关系，减少医疗纠纷[10]。

3.2努力提高教师教学水平根据现代大学生富于创新、自我意识强等特点，在校教 师应改进教学与考核模式，将护理职业道德教育渗透到专业 课程和实践教学中：将护理伦理教育、医护法规等内容融入 思想政治课程教学中；
积极探索推广学生走向讲台、师生互 动等教学模式，展开多角度的思考讨论，培养护生沟通、观 察和自主分析的能力，促进护生知识、素质、能力的协调发 展[11]。教师还应自觉加强自身道德修养，成为践行职业道 德规范的表率。

3.3不断提升护生职业道德素养 调查结果显示，护生职业道德素养水平与学校重视程度 及学生自身素质有关。护生职业道德的培养是一项长期复杂 的系统工程，仅靠学校的力量是远远不够的，需要学校、医 院、社会和家庭多方面的文化互动及整合，为护生职业道德 的培养构筑良好的教育环境，达到提高学生职业道德素养的 目的[12]。

3.4护理职业道德列入实习考核内容 根据医院的实习特点，将护理职业道德教育与专业技能 的实习计划同步开展[13]。在实习结束时由医院、教师和患 者理清其思想、工作中的问题，进行三方评定。这些评判结 果将作为评选护理专业优秀毕业生和思想道德优异者的参 考指标，在毕业分配或招聘会时作为院方优先推荐的重要依 据[14]。

4结论随着“优质护理服务示范工程”的逐步深化，护理人员 的伦理道德素养要求不断提高[15]。因此，在未来的教学体 系中，应根据护理专科学生的学习特点不断完善职业道德教 育，寻找适合的职业道德教育模式，培养技术精湛、道德高 尚的高质量护理人才[16]。

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