[层递式朗读在诗歌教学中的运用] 朗读诗歌

层递式朗读在诗歌教学中的运用

在语文教学中，它高于文字，是更能培养学生理解能力、表 达能力和想象能力的一种重要途径。

而在诗歌教学中，朗读显得尤其重要。

可是，在诗歌教学中，笔者发现教师往往只让学生读课 文，反复读一遍两遍几遍，可是为什么读，并没讲清楚。有 的教师也提要求，如要有感情，读出节奏，读出重音等。至 于读出什么感情，重音落在哪里，为什么语调要轻快或沉重， 节奏怎么把握，很多教师是没有向学生讲清楚的，在课堂上 这个教学环节显得比较模糊和笼统。因而，在诗歌朗读教学 中存在着这样的现状：有朗读，不知道为什么朗读；
多朗读， 不知道怎样朗读。朗读似乎成了应景的东西，没能发挥它应 有的作用，成了无效的朗读。

二、诗歌教学和朗读相辅相成 （一）诗歌教学的内容 怎样才能做到“教读相长”呢？我们先来了解诗歌的教 学内容，换句话来说，就是诗歌教学需要教什么。

每一首诗歌，教师在教学中都会关注这几个方面：（二）诗歌教学内容和朗读的关系 三、层递式朗读的运用 在长期的教学实践中，笔者对诗歌教学中教和读如何紧 密结合有不少体会，归纳起来，即是层递式的朗读教学，可 以把诵读和诗歌教学中三大方面的内容（诗歌大意、主题情 感、语言品味）巧妙结合起来，使诗歌教学中的朗读成为有 效的朗读。

（一）采用层递式朗读梳理教学脉络 笔者认为，诗歌教学中的层递式朗读，首先体现在教学 设计中，朗读成为教学的线索。它不仅贯穿课堂始终，更可 以把诗歌教学中的三大方面内容串联起来，使课堂结构紧凑 合理，并能步步深入，最后水到渠成。

举教授《乡愁》为例。本着朗读与教学内容紧密结合的 原则，笔者设计了三个朗读步骤：
1.初读。目的是整体把握诗歌大意。在没有任何分析讲 解的情况下，笔者让学生欣赏《乡愁》这首歌曲，然后进行 第一次朗读。初读的要求只是读准字音，注意节奏和停顿。

在处理朗读节奏和停顿时，笔者给出了第一个朗读技巧小贴 士：停连的技巧是声断气相连。教师就节奏及语句的停连进 行示范朗读。

这三次朗读安排，紧扣教学内容来开展，教学内容由浅 入深，朗读也由粗到精，贯穿整个课堂教学，使教学有声有 色，浑然一体。（二）采用层递式朗读有效拓展教学内容 层递式朗读不仅能够成为教学的一条彩练，使课堂结构 浑然一体，更为重要的是，它能帮助学生在认知上不断加深 拓展，可以说最终达到了深层教学的目的。例如，笔者在教 授毛泽东的著名诗篇《七律·长征》时，在“品文字，感悟 精神”这个环节里进行了第三次朗读——精读后，为了让学 生进一步体味毛泽东诗歌语言的魅力，进一步感受长征中红 军英勇无畏的革命精神，设计了“宽拓展，提升能力”这个 小环节，引用毛泽东的另外一首词《〈十六字令〉其一》， 让学生充分品味“惊回首，离天三尺三”的“惊”字的意蕴， 并用自认为恰当的语气语调朗读这个句子。该怎样读才恰 当？学生讨论很激烈。因为要读好它，必须要了解这几个问 题：它表现了当时什么样的情景？红军战士当时会是什么心 情？它体现了红军的什么精神？经过讨论，学生最后统一了 认知：红军战士快马加鞭，猛一回头，身后悬崖峭壁，虽然 很惊险，但这种困难在红军战士眼中稀松常见。所以，朗读 时应用一种惊讶但不惊悚、轻松平常的语气语调来处理，才 能彰显出红军战士的大无畏精神和革命乐观主义精神。了解 了课文，学生跃跃欲试，都想用自己的声音传达出这份独特 的情感。

从教学效果来看，学生的理解很准确，朗读也很好。但 需要注意的是，这种朗读的意识和能力，不是一蹴而就的， 它是在前面循序渐进的三个层递式朗读训练中培养起来的，是懂得如何把文本和朗读结合起来渐进深入学习的结果。

wWw.dYLw.nEt 由此可见，在诗歌教学中，运用层递式朗读教学，不仅 能使学生的理解能力大为提高，还能使语文课堂视野更开阔， 内涵更丰富。

诗歌教学，一定要和朗读相伴。但朗读，不能成为摆设， 要让它真正为教学服务，真正成为培养学生自信的舞台，成 为培养学生文学素养和艺术素养的舞台。