[基于儿童诗的小学低年段读写绘教学实践与思考]小学二年级读写绘作品

基于儿童诗的小学低年段读写绘教学实践与思考

艾青认为，诗的语言是“最高的语言，最纯粹的语言， 最能表达形象的语言”…。笔者以儿童诗的读写绘教学为例， 阐述自己在教学中的实践与思考，以期让读写绘能走进更多 的教室，让更多低年级学生接触到读写绘教学，并以此激发 他们的语文学习兴趣，在语文学习初期打好读写基础，提升 语文素养。

一．取材简单，综合运用，是交流展示的立体舞台 笔者选用儿童诗作为读写绘教学的阅读材料，帮助教师 解决了阅读材料难找的问题。儿童诗资源丰富，取材简单。

在学习的过程中，学生可以轻松地反复阅读，不会因材料过 长而产生疲惫感。儿童诗语言简练，想象力丰富，贴近学生 的生活。学生在学习时既能很快地找到文本与生活之间的联 系，又能受到文本的启发，展开想象。

在我们走进儿童诗的广阔天地，与学生一起大量阅读后， 最终挑选出几十首师生都很喜爱的儿童诗，又为学生预留出 充足的创作空间，编成了一个语文综合学习本。这个学习本，可以是学生的晨诵教材、识字课本、词语积累本、美术本， 也可以是写话本，甚至是家校联系册。本中的每幅读写绘作 品，都是图文并茂，童趣盎然的，语文综合学习本也成为学 生交流展示的立体舞台。

二，操作便捷，有趣高效，是生命在场的“巴学园” 怀特海认为：“不管学生对你的课程有什么样的兴趣， 这种兴趣必须在此时此刻被激发；
不管你要赋予学生何种能 力，这种能力必须在此时此刻得到练习；
不管你想怎样影响 学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。”这是教育的 金科玉律，也是在教学中较难落实的一条规律。

基于此，我们设计了“爱上读写绘”的操作流程。

第一步：手口一致。跟老师一起大声读，怎么好玩怎么 读，只要会读了，你就能得到一颗星。

第二步：多读几遍，同桌互相检查。如果会背了，又可 以得到一颗星。

第三步：把童诗中圈出的字词多读几遍，再工整地抄写 在田字格里，只要每个字都是正确的，一颗星就又到手了。

第四步：根据小诗或者故事，在空白处画上你想画的事 物，还可以涂上喜欢的颜色。创作完成后，恭喜你！你又可 以得到一颗星了。

第五步：你画的是什么呢？讲给你的同桌或好朋友听听 吧。如果他们听明白了你的意思，你就可以再得到一颗星 啦！第六步：横线和空白处可以用来写词语或句子，写完句 子读一读，第六颗星等你拿。

如果你能按照以上的步骤，每次坚持完成任务，到了期 末，你就会拥有一本自己创作的书啦！ 这样的操作流程，保证了学生能在一课时内完成整个读 写绘创作的过程，让他们在提高读写能力的同时，享受到阅 读和创作的快乐。

一位教师在观摩了读写绘课之后，写下了这样的感受， 很好地概括了基于儿童诗的读写绘课程的特点和魅力。

师生相长的读写绘，姿态平等，欢声笑语；

童心烂漫的读写绘，自由自在，灵气飞扬。

童诗缭绕的读写绘，情景再现，诗意盎然；

图文并茂的读写绘，多姿多彩，赏心悦目。

充满想象的读写绘，天马行空，无拘无束；

日积月累的读写绘，一课一得，地久天长。

三，读写融合，自由生长，是儿童创作的游乐场 读写绘的重点是“读”，难点是“写”，而“绘”则是 桥梁，是读后的感悟，是写前的提示，也是帮助学生把握“重 点”突破“难点”的重要策略。

（一）童诗仿写，自然流畅，随意天成 儿童诗的语言浅显易懂，大多包含了比喻、拟人、排比、 反复等表达方式，想象力丰富又接近儿童的生活。仿写儿童 诗的训练也可以融入读写绘的教学之中。例如，仿写台湾诗人林焕彰的诗《春天怎么来》。春天 怎么来？花开了，春天就从花朵里跑出来。春天怎么来？草 绿了，春天就从绿色里跳出来。春天怎么来？我高兴了，春 天就从我的心里飞出来。

二年级学生杨晓明同学在课堂上即兴仿写了一首小 诗：春天怎么来？鸟飞了，春天就从鸟的翅膀里跳出来。春 天怎么来？书打开了，春天就从书里走出来。春天从哪里 来？小朋友们走近大自然，春天就从小朋友们的眼睛里飞出 来。

每个人眼里的春天都是不一样的，学生借鉴童诗的表达 形式，很快创作出自己诗歌，既学习了儿童诗的表达形式， 又将自己的生活经历通过图文结合的方式进行了诗意的表 达，提升了语言运用的能力。

还有学生在学习了儿童诗以后，从诗中受到启发，又进 行再创作。儿童诗中拟人的表达方式，使儿童获得了创作的 灵感。例如，在学习过著名诗人雪野的儿童诗《小蚂蚁》后， 二年级学生潘峻宇创作了这样一首童谣：小小蚂蚁真有趣， 头上长对小胡须。／小小蚂蚁有情谊，见面点头很有礼。／ 小小蚂蚁有秩序，走路排队好整齐。／小小蚂蚁真得意，冬 天来了有积蓄。／我们要学小蚂蚁，团结友爱在一起。

（二）故事创作，以图为话，行云流水 在学生能熟读朗诵童诗之后，教师可以引导学生自由绘 画。学生用绘画的形式将自己对诗歌的理解表达出来，使抽象的文字有了具体的线条和色彩，是学生固化自己对儿童诗 理解的过程。同样，绘画也为学生写话提供了帮助，降低了 写话的难度。

从诗歌到图画再到童话故事，以图为话，架起了诗歌与 童话创作之间的桥梁。王薇婷同学根据童诗《星星》画了一 幅“月夜上课图”，并写了这样一个故事。

今天晚上，月亮带着星星们一起观察地球。月亮是星星 们的老师，星星们是月亮的学生。云朵是课桌，上面摆着课 本。星星们问月亮：“为什么地球上有的地方是蓝色的，有 的地方是绿色的呢？”月亮回答说：“因为地球上有森林和 大海。蓝色的地方是大海，绿色的地方是森林。” 诗歌中的拟人手法，是学生在获得朗读与绘画的感悟后， 自然地运用在创作中的，不得不说这是一件很令人惊喜的事 情。

（三）走向生活，无限童趣，跃然纸上 “文学阅读的意义是什么？从某种程度上讲，是与世界、 与生活、与他人建立一种联结。而这种联结是否能顺利完成， 关键在于读者是否能在其中遇到一个曾经的‘我’，一个可 能的‘我’，一个期盼的‘我’。”[3] -首好的儿童诗， 总能很好地让学生在其中找到那个“我”，从而与“我”产 生联结，使儿童走向更广阔的世界．成为他们写话的灵感源 泉。

以雪野的《小蚂蚁》为写绘载体，陈佳伊同学写出了这样的故事。一天早上，几只小蚂蚁一起出去玩。突然，其中 一只小蚂蚁说：“前面有座大山，小心呀！”躲在树后的我 笑了，因为那座大山只是我的一个小小的恶作剧。有一只小 蚂蚁小声地对其他蚂蚁说：“我们去看看吧！”其他蚂蚁都 同意了。结果，第一只小蚂蚁刚爬到一半就掉了下去。哈哈， 我的恶作剧成功了。

这是一个融入了学生自身生活体验的作品，他的小小恶 作剧，以及蚂蚁们的对话，使故事充满了儿童的生活气息。

儿童诗中一旦融入了儿童的生活元素，就会变得充满趣味和 诗意。学生也能在创作的过程中，感受到生活的美好与写话 的快乐。

四，浪漫阅读，精确写绘，是综合运用的芳草地 在学习儿童诗的读写绘课程中，朗读诗歌是儿童对于语 言的抽象感知；
绘画能帮助儿童将浪漫感知逐步具体化，将 自己对于童诗的理解和思考外化于行；
而写作，则是语言综 合运用的过程，儿童需要调动各种已有的经验，准确表达自 己的想法。通过读写绘教学，学生经历了从抽象到具体再到 综合的训练。长此以往，学生对语言的感知能力会越来越强， 想象力和表达能力也会在训练中得到快速提升。