对策日语怎么说 中职学校日语口语教学的现状与对策

中职学校日语口语教学的现状与对策

一、日语口语教学中存在的问题 问题1：缺乏天然的交流环境? 在我国，日语从学习人数上来说，已经跻身“大语种” 之列，但从应用的范围来说，依然是小语种，并非日常对外 交流中常用的语言工具。由于缺乏真实的、天然的交际环境 和明确的交际意图，除课堂外，学生用日语交际的机会并不 多，练习口语的欲望受到明显的削弱。而且，学生在学习日 语时，往往容易受到母语的影响，导致不习惯用日语去思考 日语，影响外语思维的形成，造成口语、听力水平偏低，反 应不够快。因此，常常是学生听不懂老师的日文授课（尤其 是外教课），即使听懂了也由于不自信等原因，羞于用日语 去进行主动的交流，最终导致学生在课堂上不够活跃，教师 唱独角戏，成为课堂的“主角”。这样的课堂教学，明显不 利于培养学生的口语交际能力。问题2：任课教师的重视程度有待提高 外语教学要培养交际型人才，口语课应该是一门重要的 课程。由于日语学习是“零起点”，因此专业课程设置仍然 是以日语精读教学（语法教学）为主，口语、听力为辅的模 式。这就对任课教师的课堂教学组织和设计提出了一个新的 要求——如何在课时量较多的日语精读课教学中，有效地融 入听力和口语的训练。口语教学不仅仅是局限在口语课的课 堂上，不管哪一门课，只要任课教师能够高度重视对学生口 语听说能力的培养，进行巧妙地设计，那么就可以使学生在 享受丰富多彩的课堂教学内容的同时，口语听说水平也会潜 移默化地得到提高。

问题3：学生日语综合知识的掌握有待进一步提高 零起点开始学日语的中职学生，本身的接受和理解能力 就已经比较有限，加之日语本身具有细致入微的特点，因此， 学生对日语词汇、语法的掌握往往只是停留在表面。在会话 过程中要想正确地、游刃有余地进行应用是比较困难的，错 误率也较高。

一个民族的语言就是一个民族的文化。因学生缺乏日汉 语言文化差异方面的背景知识，导致学生文化理解上的障碍。

首先是中日风俗习惯和思维方式的不同。自己民族的风俗不 能随便套用到其他民族中去，否则会引起误解，导致不快。

其次是学生普遍缺乏在日本实际生活的体验，只侧重掌握所 谓的“会话技巧“，甚至干脆靠“死记硬背”，这也使得会话组织得枯燥乏味，缺乏新意。

问题4：会话教材普遍“落伍” 一线教师常常感慨：我们缺的不是“教材”，而是“优 质教材”。除原版引进日本的教材外，目前国内编写的日语 口语方面的教材和影音资料普遍存在发生的背景及所使用 的语言缺乏新鲜感与时代感，难以激发学生的兴趣和共鸣， 过于书面语、生硬、信息陈旧、落伍、与生活实际脱节、老 套等现象。

当然，教材只是脚本，任何一本教材都不可能做到十全 十美。因此，教师不但要会选择现有教材，更要学会结合实 际教学需要在课堂教学中不断修正和完善教材、重新设计练 习。

问题5：大班外语教学影响学生“开口” 一个几十人的班级，口语课堂教学组织仅仅凭借一名教 师去掌控，难度之大可想而知。这就导致很多会话教学活动 难以展开，大大地削弱了学生的参与意识。一堂课下来，仍 然会有部分学生没有得到在课堂上发言、表现的机会，更有 甚者甚至会打击学生们的学习积极性。

问题6：见习、实习岗位与日语专业不对接 目前，中职学校学生的见习、实习岗位很少能与日语专 业对接。以广东省旅游职业技术学校为例，旅游日语专业学 生的见习、实习岗位多数集中在酒店和旅游景区。他们一般 从事的是客房服务、餐厅服务、景区管理等工作，平时接触到日本客人的机会少之又少，难以在岗位中应用到所学的专 业知识。

二、关于日语口语教学策略的几点思考 1、日语口语教学中的主要影响因素：
（1）会话主体、引导者 会话者的参与意识很重要。积极的、主动的参与意识将 必然获得活跃的课堂气氛，并使课堂更加有效，反之，导致 课堂气氛沉闷，效果欠佳。

另外，会话者的话语能力即理解和表达不同的话语类型 的能力也决定了会话的效果。不同程度和不同性格的学生有 不同的话语能力。同时，会话者的心理状态也是不能忽视的。

我们的学生通常比较内向、害羞，先不要说是应用日语，甚 至连用母语在众人面前说话、表达自己的观点都会战战兢兢、 语无伦次。这也是口语教学的主要障碍之一。因此，作为引 导者的教师，其态度、引导能力就起到了非常关键的作用。

教师不仅是课堂的组织者，同时也是会话的参与者。教 师如同一部戏剧的导演，要调动演员的积极性，让他们在充 分地了解了角色、剧情的前提下进行出色发挥。口语课与拍 戏十分相似，学生是课堂上的主宰。那么，教师能否让学生 消除心理障碍，产生亲近感？能否有足够的能力引导并参与 到学生的会话当中？这就对教师提出了较高的要求。与此同 时，教师还要具备修正、完善教材的能力、适度地穿插与解 释的能力、在理解的基础上对会话做出适宜安排和引导学生参与会话的能力。

（2）会话练习的形式、会话环境的构建 会话练习可以用自述、问答、讨论的方法。单独说话时 可用背诵、复述、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握 所学的句型、句子以及关联词的用法。复述可以消化课文、 重新组织语句，对于活用课文具有促进作用。问答是会话课 的基本教学形式。如：就课文的内容或语句进行问答，闲谈 式的自由问答，创造性发挥的探寻式问答等。程度较好的班 级，在此基础上可以开展讨论。热烈的课堂讨论可以活跃课 堂气氛，但教师要注意对节奏的掌控，切不可一发而不可收 拾。

目前，多媒体教室、语音室是课堂教学的主要场所。在 限定的环境下，灵活地设置模拟环境，尽量选择学生感兴趣 的、贴近学生生活实际的情景，是非常重要的。同时提倡真 实环境下的对话。虽然这是件很难做到的，但要鼓励学生在 课外主动通过各种途径寻找这样的机会。在条件允许的情况 下，应适当增加外籍教师的配比。

2、日语口语教学方式的改善实施 一直以来，在日语教学中，语法翻译法是应用得最为广 泛的教学法之一。但随着师资水平的不断提高、教学改革的 深入和教学实践的进步，语法翻译法的种种缺陷也逐渐暴露 出来。语法翻译法过分强调“教”的比重，缺少互动，在激 发学生的学习兴趣方面力度不够，从而导致学生的日语口语表达能力被削弱，实际解决问题的能力和独立思维的能力明 显不足。下面以口语教学中实际应用的一些教学方式为例， 进行简单的分析。

（1）情景对话及角色扮演法 目前，在日语口语教学中，情景对话教学法被广泛采用。

但因情景的设定相对比较固化（尤其在低年级），学生只是 单纯以对话的形式进行口语训练。此外，结合所学内容，让 学生分别扮演不同的角色，积极参与会话的“角色扮演法” 也是经常被应用到的教学方式之一。然而，机械化地通过角 色扮演并以解决某个或者某些问题的形式完成学习任务，这 就导致了在日语会话教学中，往往忽视了学生的兴趣点，学 生的学习兴趣没有得到完全的激发和满足，造成学习的被动 和倦怠。

（2）“小组发表”任务教学法 针对日语口语教学的改善实施，不少教师尝试了以“小 组发表”的形式来实施任务教学，收到了较好的效果。教师 要求学生分成若干小组，小组成员由学生自己选定。每个小 组选择自己擅长和感兴趣的话题，利用课余时间，查资料、 写文稿、反复彩排，然后在课堂上进行表演。每组在表演的 过程中，其他小组要认真观看，记录问题并在表演结束后提 问，由表演小组的每位成员轮流回答其他小组提出的各种问 题。教师要及时针对小组的表演内容及扮演的角色给出客观 的评价，并举出具体例子进行修改、补充，最后进行集体讨论。

此教学方法，充分调动了学生的学习积极性，强化学生 的参与意识。学生自己协商主题，发挥了其主观能动性。学 生通过各种方式收集资料，锻炼了他们的信息检索能力。不 仅如此，在彩排和表演的过程中，学生的领导组织能力和团 队协作能力也得到了充分的锻炼。

（3）看图说话 看图说话虽然方法简单，但行之有效。学生可以单独发 言，也可以把学生分成若干小组。小组成员之间先互相讨论， 互相讲解，然后拿出小组最佳方案对图片做出系统描述，其 他小组对该组进行提问，最后由老师做综合评述。

三、结语 综上所述，要提高口语教学质量，教师要遵循口语教学 原则，精心课堂设计，讲求灵活的方法和技巧，积极创造以 学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生 学习日语、开口讲日语的积极性。同时，教师要加强语言学 理论的学习，拓宽口语教学的内涵和外延，在教学中不断探 索口语教学的新思路，只有这样才能逐步提高学生的日语口 语水平，实现口语的交流和交际性目的。