【探究自主学习与合作学习的关系的处理方法】

探究自主学习与合作学习的关系的处理方法

在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和 教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求。自主是一 个相对的概念，必须是教师调控下的自主，而不是放任自流。

2、合作有形式却无实质 新课程把小组合作学习引入课堂，这就要求我们教师必 须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。

但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只 注重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本 质。只是片面追求小组合作这一学习形式，比如，在合作解 决某一问题时，同学之间的讨论流于形式，同伴之间没有分 享，缺乏平等的交流与沟通，没有互助，只为合作而合作，没有欣赏，往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中 其他学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观 者”，没有机会发言，而且讨论的时间也没有保证，学生还 没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。教 师在小组合作学习中作为一个组织者、引导者、参与者，没 有参与，引导。久而久之，学生合作变成一种形式，没有实 质性的内容，成为假“合作”。

3、新课标与新课程十分强调自主、合作、探究的精神， 那么，具体到课堂教学中如何体现呢？ 首先，要明白自主与合作是当代人必备的素质，认清自 主学习与合作学习的内在联系，新课标积极提倡自主合作探 究的学习方式，其中自主学习是基础。“自主学习”是在教 师的指导下，学生独立探究问题的学习过程。自主学习以培 养学生个性思维和个性能力为目标，承认认识上的个性差异。

自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。

它既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于 提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生用适合自己 的方法和策略学习。面对同一实验现象，不同的人有不同的 观察角度和解读方式。作为教师要认同学生之间的差异，尊 重学生的个性，使他们养成在学习上有主见，不人云亦云的 习惯。但是，也要培养他们交流与合作的精神，使他们养成 善于吸取别人正确观点以完善自我认识的能力。自主学习是 为了充分发挥个人潜能和独特性，合作学习是为了培养团队精神和取长补短、完善自我的能力。学校领导和任课教师要 在课堂教学实践当中认真研究二者的结合规律，不要只走形 式而忽视本质内容，但是在实际的教学工作中怎样才能让学 生既能自主学习又能体会合作的重要性呢？ 首先，初中的学生年龄一般在13岁至16岁之间。这个阶 段的学生的思路很容易被人影响。如果在教学中使用小组合 作讨论就不太适合，因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了 统一。但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃。久而久 之 ，会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真 理，抹杀了学生的创造性。

其次，如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生 失去独立思考的机会。因为面对一个难题，必须凝神静思， 甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明 又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索 精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。

学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来， 使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。

这就等于 剥夺了一些学生思考和探究的机会。

最后，课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所， 他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此 以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良 习惯。就我县目前的情况来看，大多数的学校班级人数都很 多，而对于人数较多的班级来说，这种学习方式不好管理，容易失控。甚至一些控制力差的同学很可能做一些与学习无 关的事，使课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。

二、建立和谐民主的教学氛围，构建适合学生学习的环 境 “以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输” 或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非 合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的 是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富 个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，但流畅、 和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的 课堂教学的“共性”。教师必须尊重每一位学生做人的尊严 和价值，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位 学生。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
赞 赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；
赞赏每一 位学生对教科书的质疑和对自己的超越。尤其是对学业不良 的学生的每一微小的进步，都应该及时而恰当地肯定和鼓励， 从而增强信心，获得进一步学习的内驱力。

1、关注学生的实情与需要。在学习活动中，学生不是 被动的、消极的，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命 活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了 解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、 认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、 方法的选择、过程的安排、氛围的创设。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景， 情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时， 尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点 来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么 学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有 的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识， 并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。

在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想 想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最 适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械 的执行课前的课程设计。

在一些不需要深入探索的教学中，可以更多的应用小组 合作学习。反之则不宜多用。因为使用任何教法和学法都要 因人而异，因课而异。课堂上不能只追求热闹的形式，有时 寂静的课堂能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

2、讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会， 所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，且需 将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行较少时间的交流。

这样学生既能进行独立思考，又能在次基础上听取同学的想 法互为补充。由此可见，在教学中很多时候，是不能直接进 入合作学习阶段的。

3、鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对于 不同的见解教师要给予肯定，不要挫伤学生的积极性。讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来， 先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会 营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看 法。尊重学生的见解，激发学生的兴趣 ．在学习活动中， 学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有 独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和 情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。

对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结 论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓 励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学 生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的 学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些 很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予 引导。

三、及时反馈总结 在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师 的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这 就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈，补救，及 时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组 合作学习结束后，各组派代表进行全班交流，教师作适当点 评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更 透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都 得到充分的发展。针对以上弊端，我在课堂上采用了一些对策，尽量做到 “鱼”和“熊掌”兼得。在新世纪之初，能投身于这样一次 具有挑战性的在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置， 密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的 目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识 的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落 实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的 发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中 提高与新课程一起成长！