[激发潜能,培养英语素质] 怎样可以激发潜能

激发潜能 培养英语素质

一、目标——理论知识与实践相结合 心理学认为，理论联系实际，思维与实践相结合， 是保证正确思维，有效发挥思维改造现实功能的重要条件， 英语作为一个民族的思维物质外壳，是特定思维方式下的产 物，只有在相当的语言实践环境下，才能体会到它所表达的 真实含义。如学习牛津小学英语3B会话：
A : Hello. How are you? B : Fine, thank you !How are you? A : I’m fine, thanks. 我让学生运用已有的知识配合本科课的内容，施展特长， 动手脚、动五官、动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情 景进行实践。其中之一是这样设计的：
A : Hello. My name is Yang chen. What’s your name? B : My name is Wu Bing. Nice to meet you. A : Nice to meet you. How old are you?B : I’m eight. How old are you? A : I’m seven. How are you? B : Fine, thank you. How are you? A : I’m fine, thanks. 二、原则——学生主体和教师主导相结合 在英语教学中，我们坚持教师为主导，学生为主体的原 则。在这一指导原则下，教师就是“导演”，学生则是“演 员”，教学过程中努力让学生进入角色，并完成角色任务。

如学习牛津小学英语4对话：
A : Where’s my jacket. Mum? B : On the sofa. A : Thank you. Mum. 在引入对话时让学生在听完录音，看完光盘后，我让学 生分别担任Mum 和Child角色，在角色的扮演中，里面的单 词可以灵活变化，教师可以适当的指导一下。这样学生们不 仅能轻而易举的理解了解语意，掌握了语音、语调；
同时也 增强了交际能力。

三、方法——多种方法与分层施教有机结合 提高英语教学水平，方法是关键。针对小学生的年龄小， 活泼好动注意力容易分散，兴趣容易转移等特点，在具体进 行的课堂教学的过程中，结合教学内容和教学的各个环节采 用全身反应法“TPR”、情景教学法、直观教学法、演唱法、 游戏法等多种形式进行教学活动。例如：在介绍新知识时，不是简单地把知识直接呈现出来，而是用歌曲、游戏、英语 情景剧、故事等呈现新知识等方法进行英语教学。这样一方 面可以把学生的注意力强烈吸引住，另一方面又能刺激学生 积极思考，同时还能激发学生学习英语的兴趣。例如在处理 牛津小学英语5一课时，我们可以拿事先准备好的自行车模 型，走到一位学生前说：“I have a new bike. Here you are.” 然后递给他，示意他说：“I have a new bike.”教师接说：
“Really? What colour is it? ” 学生接答：“Yellow ” 教师说：“Great!”这样创设情景再伴以有效的连锁操练， 学生就比较容易理解所呈现的语言知识。

在课堂的练习巩固环节，结合教材内容举行各种各样的 分组比赛和个人比赛，做游戏、听听画画等，让学生在玩中 学、乐中记，从而达到让学生轻轻松松的学，快快乐乐的记， 高高兴兴的说的目的。

实践证明，多种方法优化组合，综合用于教学实践，才 能发挥其巨大效能，因此，我们可以大胆运用了分层施教和 启发诱导相结合的教学方法：
四、手段——电教媒体与教学艺术的妥善结合 语言本身是一门艺术，英语教学则是一门实践性很强的 艺术。录音机、影碟机、录像机、投影机、语音室、计算机 等现代电教媒体以声、光、形、色传输教学信息。为语言教 学提供了生动的情景。电教媒体其最大特点是当它渗透在认 知教学过程中，能将抽象问题形象化，复杂问题明晰化，静态问题动态化，让孩子们如身临其境地学和练，在轻松愉快 的环境里学生们心理上没有压力和负担，都能积极参与教学 活动，从而养成了敢于大胆开口讲英语的好习惯，学生的学 习积极性和主动性也调动起来，学习英语成了一种乐趣。

但是，电教媒体在整个教学过程中，不是孤立出现，孤 立存在的，它的出现和结束应是有序的，应符合整个教学过 程良好发展，并与整个教学设计、教学艺术完美地融为一体。

只有如此，才能发挥其巨大效应。以3B教材为例：
A:Excuse me.Where’s the park? B:Over there. A:Thank you. 此外，有选择的教给学生一些英语歌曲、诗歌、故事等， 培养学生的英语文学意识，课外尽量组织一些活动：参加英 语歌曲比赛、单词背读、英语小诗等丰富多彩的活动，既提 高了小学生的英语表达能力，又激发了他们学习英语的热情。