浅谈韦达定理的运用研究现状 [浅谈创造教育理论在数学教学中的实践运用]

浅谈创造教育理论在数学教学中的实践运用

因此，对于当前教育教学中出现的弊端，我们应该用陶行知 创造教育理念武装自己，用创造教育方法来指导教学，培养 学生的创造能力，努力造就适应时代的高素质的创造型人才。

二、创造教育在数学教学中的实践运用 1.教学内容开放。

长期以来，传统的数学教学只是为了“教学”而“教学”， 教学内容局限于书本，照本宣科，“教”教材，这样教育出 来的学生，思维封闭，能力低下，不善于思考，更无创造可 言。因此，教育要由封闭走向开放，面向未来，让学生在开 放的环境中，自主学习、探索具有开放性的教学内容，进行 实践创造。

比如，在学习了“乘加”后，我设计了这样的教学内容：
同学们去春游，汽车的票价是成人每人40元，儿童每人25元， 10人团体票200元。我们班有45名同学，如果都去春游，请 你从以下几种情况中至少选择一种购票方式。你能想一想怎 样买比较省钱吗？这样设计练习使得教学内容具有开放性，学生可以自主 选择不同的购票方式，满足各层次学生的学习需要，进行学 习与探索，通过不同方式的选择、计算、交流，发展学生的 创造意识和创造能力。

2.教学过程开放。

有了开放的教学内容，教师还必须为学生提供开放的学 习过程，实现“六大解放”。

以低年级的口算教学为例：有的学生对和在20以内加法 的凑十法在理解上有一定的困难，于是就请出小棒来帮忙， 学生通过摆摆小棒理解了凑十法的意义：5+6=？学生拿出小 棒摆一摆，通过实际操作，并进行思考，学生发现：可以把 5分出4，使6凑满10；
也可以把6分出5，5凑满10。学生在充 分的时间和空间中，动脑思考、动手操作、用眼观察、用口 交流中，获得多感官的数学经验，理解“凑十法”口算的算 理，培养动手创造的能力，促进其思维的发展。

3.激发学习疑问。

创造教育理论认为，问题是发明、创造的第一步，也是 探究学习的核心，因此，使学生产生疑问意识，是进行探究 学习、发展创造能力的关键。

例如，一年级上册《认识11～20各数》，让学生用小棒 摆出12根，我先选择了一位学生的摆法进行展示，大家发 现：将12根小棒放成一堆这样的摆法，别人看不清到底是多 少根，必须要数一数才行。于是我提出要求“怎样摆能让别人一眼看出是12根？”，激发学生带着疑问，主动积极地思 考“一眼能看出12根”的摆法。学生的摆法各种各样，通过 对不同摆法进行比较、体验，都选择“先摆1捆，再摆2根” 的摆法后，组织学生都用这样的方法摆一摆，让全体学生都 有深刻的体验，进行了方法的优化。这样，使学生在有了第 一次摆小棒的体验后，发现这种摆法不够清楚，产生了寻找 新摆法的心理需求，从而带着疑问去进一步思考能看得更清 楚的摆法，激发了学习新方法的欲望和主动性。

4.开展创造实践。

根据陶行知创造教育的理论，我在数学教学中通过创设 开放性的教学内容，设计开放性的教学过程，激发学生产生 疑问，进行创造性的实践探索，使学生形成创造意识，优化 创造心理，开启创造智慧，不断发展创造能力，成为具有创 新精神和创造实践能力的高素质人才。