国外阅读现状及启示 国外儿童发展评价的研究现状及启示

国外儿童发展评价的研究现状及启示

（一）儿童发展评阶作用与目的研究 1．儿童发展评价具有显著的作用 国外十分重视儿童发展的评价工作，认为学前阶段是儿 童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段，经常性 地了解和评估儿童发展的进步是十分重要的。全美幼教协会 (NAEYC)在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性教育》中指 出，评价儿童的发展与学习在早期教育机构中是十分必要的， 因为评价有十分显著的作用。就儿童发展评价的作用而言， 国外研究认为首先是顺应了问责制(Accountability)的要 求，即学校需要评价儿童的学习成就和行为表现，来了解目 标的达成度，证明学校所花费的教育经费是“物有所值”的。

此外，评价也是理解、支持儿童发展的一个重要工具，是了 解和促进教育方案效果的一个必要要素。“儿童发展评价对 于支持每个儿童的学习以及在地区、州和国家水平上提供数 据以提高服务和教育方案都是很重要的。”美国早期教育研 究机构(National Institute forEarly Education Research)认为，“儿童发展评价的作用包括辨别可能有特 殊服务需要的儿童；
为个体儿童和小组儿童制定教学计划；
识别方案的进步及员工的发展需要；
评价方案目标的达成。” 2．儿童发展评价目的侧重促进儿童的学习与发展 国外研究认为，儿童发展评价从其发挥的不同作用出发， 可有多重目的。美国专家谢帕德(Shepard)建议。“一个适 宜的儿童发展评价系统包含针对不同目的种类的评价：支持 儿童学习与发展的评价，识别儿童特殊需要的评价，项目评 估和监控趋势的评价，以及高风险问责(Accountability)的 评价。”全美幼教协会在《0-8岁儿童早期方案中的发展适 宜性教育》一书中强调，评价儿童发展与学习的目的是：监 控儿童的发展和学习：指导计划和决策促进儿童的发展；
辨 别需要从特殊服务或者支持中获益的儿童：向家庭报告和沟 通儿童的发展。其中，以上儿童发展评价的目的中，更侧重 评价支持儿童学习、促进儿童发展。

（二）儿童发展评价的要求与特点的研究 1．儿童发展评价方式突出非正式化 国外儿童发展评价研究认为，在早期教育领域，作为正 式评价的标准化测试出于研究目的和诊断目的是必不可少 的，但是，除了诊断、研究的目的外，标准化测试对年幼儿 童的使用是受限制的，“一般而言，标准化测试在学前到二 年级阶段是没有必要使用的”，因为从年幼儿童身上收集准 确的信息是比较困难的。此外，儿童标准化测试的分数受到 很多无关因素的影响，包括与父母是否生活在一起，父母的 教育背景，社区类型和贫困率等。另外，标准化测试自身存在很多局限性，包括所选择的测试内容有限且可能包含文化 偏见，不精确的或不充分的测试标准，以及结果的非恰当利 用等。如对儿童测试的结果会导致不公平和高风险的决定， 给儿童贴上标签，将儿童分为高／低能力群体，或者使用测 试结果分配儿童到不同的幼儿园。

总体而言，通过儿童发展评价研究，国外早期教育专家 在观念上取得共识，反对在学前阶段对儿童进行标准化测试。

国外学前教育专家同时意识到儿童早期发展的独特性，研究 中纷纷指出必须根据儿童独一无二的发展特点来进行评价。

由此，国外早期教育学者在实践中努力寻找一种标准化测试 以外的替代性评价(AlternativeAssessment)，认为非正式 评价应成为早期儿童发展评价的主要方式。非正式评价提倡 自然地观察和记录儿童的行为，在真实环境下观察儿童的每 日生活和活动，而且教师以日复一日的评价为基础做出的决 定是低风险而非高风险的决定。

2．儿童发展评价原则与标准具有明确性 国外早期教育机构和专家尝试从各自的角度和立场出 发，提出儿童发展评价实践中应遵循的原则，有关原则的研 究结果总体丰富、明确，可较好地指导儿童发展评价的实施。

如美国教育目标专家组一一目标一的早期评价资源小 组(The National EducationGoals Panel--the Goal l Early ChildhoodAssessments Resource Group)认为儿童发展评价 实践应遵循的一般原则为：(1)评价应给儿童带来益处．直接为儿童服务或提高儿童教育方案的质量；
(2)评价应符合 一个特定的目的，是可靠、有效并且公正的：(3)要对评价 政策加以设计，设计时随着儿童年龄的增长，评价的真实性 和有效性相应提高；
(4)评价在内容和数据收集方式上，都 应具有年龄适宜性；
(5)评价应适合语言的规则，考虑儿童 的语言发展情况；
(6)父母应是有价值的评价信息的来源， 也是儿童评价结果的“观众”。

又如全美幼教协会方案标准的第四部分详细说明了儿 童发展评价的标准，共包括六个主题领域：制定一个评价计 划；
使用适宜的评价程；
识别儿童的兴趣和需要；
描述儿童 的发展进程；
调整课程和个别化教学，并告知方案的进展；

和家庭沟通，让家庭参与到评价进程中。

3．儿童发展评价特点强调合理性和有效性 在儿童发展评价应遵循的原则和标准的基础上，国外早 期教育机构和专家研究了儿童发展评价的特点，特别强调了 儿童发展评价中的合理性和有效性的特点。

如全美幼教协会发展适宜性教育认为，合理的(Sound) 儿童发展评价的特点为：对儿童发展进步和结果的评价是持 续的、有策略的和有目的的：评价聚焦于儿童朝向具有发展 和教育意义的目标的进步；
有一个适当的评价体系用以收集、 理解并用这些评价信息去指导后续的课堂活动；
评价的方法 与儿童的发展状态和经验相适宜，认可儿童的个体差异并允 许儿童以不同的方式展现自己的能力；
评价不仅要看儿童独立完成的事情，还要考虑他们在同伴和成人帮助下能做到的 事情；
除了教师的评价，家庭及儿童对自己的评价都应是总 体评价策略的一部分：评价适合具体的目的，并仅用于该目 的，这样可产生可信和确凿的信息：对儿童的“决定” (Decisions)绝不能建立在一次单独的发展评价或者筛选工 具的基础上；
当一个筛选或者其他评价识别出有特殊学习和 发展需要的儿童时，应该进行适当的追踪评价，必要时还需 要转诊。

考斯特尔尼克(Kostelnik)指出，儿童发展评价只有注 意下列事项时才有效：评价者的主客观性和技能；
幼儿在被 评价时的状态；
适宜的评价环境；
评价的时间；
选择适宜的 数据收集工具和策略；
深思熟虑地运用评价结果。全美幼教 协会和教育部全美幼教专家协会(NAECS/SDE)联合发布的 “早期教育课程、评估和方案评价”立场声明指出有效的儿 童发展评价“证据要从反映儿童实际表现的真实情境中搜集， 即来源于与儿童的文化、语言和经验相一致的真实教室或家 庭环境，和儿童的日常活动紧密联系”。

（三）儿童发展评价主体的研究 国外儿童发展评价研究认为，儿童发展评价的主体应是 多元的。评价儿童的发展不只是教育者一人能够单独承担的， 需要与儿童发展有关的相关责任和权利者共同参与，这样才 能达到儿童发展评价中的真实性和客观性。

如沃瑟姆( Wortham)指出，学前阶段儿童的评价者主要是教师、家长及医务人员。又如美国教育目标专家组——目 标一的早期评价资源小组认为，儿童发展的评价者主要是教 师、家长及儿童本人。支持儿童学习和发展的评价目的的重 要评价者首先是教师，教师通过观察了解儿童的发展水平， 识别儿童的发展需要，并使用评价信息去安排和确定活动任 务。同时，父母作为儿童的第一任教师和重要的照料者，也 是收集儿童发展评价数据的重要来源。此外，儿童也应是评 价数据收集中重要的来源。

（四）儿童发展评价内容的研究 国外儿童发展评价的研究表明，儿童发展评价的内容具 有全面性，包括儿童发展所涉及的各个领域，但由于儿童发 展领域的划分各国间有差异，故儿童发展评价的具体内容各 国也并不一致。

如英国教育部在2008年5月颁布的“EarlyYears Foundation Stage(早期基础阶段，EYFS)把“产出性”要素 作为一个重要维度来建构质量评价的内容，“产出性”要素 主要涉及儿童发展评价的内容，包括儿童“人格、社会性和 情绪发展；
交流、语言和读写能力的发展；
问题解决、推理 和数学能力：对世界的知识和了解：身体发展；
创造性发展。

全美幼教协会的学前教育质量评价框架中，把儿童的社会性 发展、生理发展、语言发展、认知发展（早期读写、早期数 学、科学、技术、创造性表达和艺术）等作为儿童发展评价 的内容。美国高瞻课程( High/Scope)中的儿童发展评价内容，主要指向幼儿的主动性、社会关系、创造性表征、运动 和音乐、语言和阅读、数学和科学共6大方面32个观察项目。

美国创造性课程评价(TheCreative Curriculum)幼儿发展评 价的内容包括社会／情感、身体、认知和语言四大领域共50 个项目。美国迈索尔斯(Meisels)等的作品取样系统(Work Sampling System，wss)中幼儿发展评价的内容包括个人和 社会性发展、语言和读写、数学思维、科学思维、社会学习、 艺术和身体发展7大领域共29个项目。

（五）儿童发展评价方法与工具的研究 1．儿童发展评价方法强调多样性和发展适宜性 国外儿童发展和学习评价的多样化的方法，主要包括在 自然活动中对儿童的直接观察，完成操作活动和任务的表现 评价，作品取样、档案袋和谈话等非正式的评价方法，通过 多样化的评价方法来确定儿童学习和发展中的进步。其中， 儿童年纪越小，越适宜用观察的方法，观察评价是儿童发展 评价方法中最应常用的方法。

此外，评价儿童学习和发展的一个较结构化的方法是通 过完成教师设计的操作任务或活动的表现性评价。在教师主 导的小组或个别活动情境下，教师可以让儿童去完成一个任 务，观察儿童语言和动作的反应来确定所期望的信息并实施 评价。教师也可以在教室的兴趣中心活动时间自然观察儿童 活动中使用材料的表现来进行有目的的评价。

国外儿童发展评价方法还包括使用档案袋去收集资料进行评价。档案袋可包括书面作品、艺术品、录音磁带、照 片、实物原型以及证明儿童能够完成活动的其他材料等。教 师还可运用技术来开发数字文件夹。此外，国外儿童发展评 价还对作品取样、谈话等评价方法进行了一些研究。

2．儿童发展评价工具集中用于支持儿童学习和发展的 目的 国外儿童发展研究者认为，评价的技术需求必须与评价 目的相适应，不同的评价目的，就有不同水平的评价技术要 求。支持儿童学习和发展的评价目的，相比识别儿童特殊需 要和早期教育方案效果评估的评价目的，总体技术要求相对 较低。因为评价作为了解监控并促进儿童学习和发展的一部 分不是为了外在目的被使用，不需要去满足技术精准性的严 格标准。该目的下的评价一般由教师持续收集信息进行非正 式评价，旨在了解、帮助和促进儿童的学习。

为此，国外根据支持儿童学习和发展的评价目的，相继 研究和开发了一些有效的儿童发展评价工具。如美国高瞻课 程运用儿童观察记录表(The Child Observation Record, COR)作为评价工具，每个观察项目下有5个发展水平对儿童 各发展领域实施评价。此外，美国迈索尔斯等运用作品取样 系统评价工具对儿童发展进行评价，该评价工具包括三个基 本成分：儿童发展指南和检核表、档案袋和总结报告。美国 创造性课程运用发展连续表( DevelopmentalContinuum)对 学前儿童实施评价，每一项目标分成预备水平、阶段I、阶段II、阶段III四个不同的发展阶段，通过具体的行为来进 行表述，并附有相应的具体实例。

（六）儿童发展评价政策的研究 国外现有的儿童发展评价研究中，还较注重儿童发展评 价政策的研究，涉及儿童发展评价政策的设计、制定要求的 研究及政策文本本身的研究。

如美国教育目标专家组——目标一的早期评价资源小 组为使评价更好地促进儿童的学习和发展，提出早期教育机 构、地方或政府需要对评价政策加以设计，同时，对机构地 方及政府的评价政策制定者提出了建议，以供相关人员在评 价政策制定中加以考虑：政策制定者应该开发或者识别评价 使用的材料和工具，使之能在学校得到运用，通过其使用来 示例重要的、与儿童年龄相适宜的学习目标：政策制定者应 该通过评价支持教师的专业发展。

又如全美幼教协会和教育部全美幼教专家协会 ( NAECS/SDE)联合发布的“早期教育课程、评估和方案评价” 立场声明中，专门提出了对儿童发展进行评价的准则和要求， 从政策文本上努力规范和指导早期教育机构的评价行为，包 括使符合伦理的、适宜的、有效的和可靠的儿童发展评价成 为儿童早期教育方案的中心；
评价要关注儿童的优势、进步 和需要，要和特定的、有益的目的相联系，包括进行合理的 教育和学习决策，识别可能需要对个别儿童集中干预的重要 事宜，提高方案的教育和儿童发展的干预效果等。（七）儿童发展评价新模式——真实评价的研究 国外对儿童发展评价模式的研究，主要围绕真实评价， 对真实评价的定义、特点、优点及实施等进行了深入的探讨。

如美国巴格那托(Bagnato)指出，真实是指对孩子有一 定了解的家长、教师和其他照料者在日常的情景（如学前学 校、家庭）和常规活动中，用持续的自然观察的方法对个体 儿童自然表现出的能力进行记录。

莫里森认为真实评价具有以下的特点：评价建立在儿童 实际完成任务的基础之上：在整个学年中，提供连续不断的 评价：评价蕴藏于课程中；
评价是一种涉及儿童、教师以及 父母的合作与协作的过程：评价目的是帮助专业人员与父母 更多地了解儿童；
评价个体儿童能够完成的内容；
评价成为 学习过程的一部分。

考斯特尔尼克认为儿童发展真实评价具有以下优点：评 价基于教师长时间持续地观察儿童，能提供一个关于儿童能 力发展的准确的印象：评价能帮助教师运用观察的结果去调 整他们的课程和教学指导。此外，真实评价结果不会被用来 对幼儿的能力或成熟程度进行等级的划分，不会使幼儿因此 被方案抛弃或与班级集体相脱离。

就真实评价的实施，洛萨多(Losardo)指出，在实施真 实评价时，从材料到过程都要是孩子所熟悉的，能够自然而 然地激起儿童本来的行为特征。迈索尔斯指出真实评价是一 种评价模式，可包括一类评价方法，如档案袋评价、系统观察、日记、展示会等。

国外早期教育评价专家还从真实评价的理念出发，尝试 建立与真实评价模式相适宜的评价模型，包括基于课程 (Curriculum-based)的评价、嵌入课程 ( Curriculum-embedded)的评价，评价与课程、目标相联系 的LINK项目等，取得了良好的评价效果。

二、启示 结合国外幼儿发展评价的研究动向和成果，反观国内幼 儿发展评价的研究现状，我们可以得到一些有益的启示。

（一）加强对我国幼儿发展评价目的及相对应评价体系 的研究，以明确幼儿发展评价工作的不同定位 国内现有的研究对幼儿发展评价多重目的的探讨是十 分含糊和缺失的。同时，现有的幼儿发展评价体系研究或较 笼统，未能结合评价目的有针对性地进行研究；
或较错位， 将方案评估和监控趋势的评价体系用于支持幼儿学习与发 展目的的体系；
或较狭隘，只侧重对支持儿童学习与发展目 的的评价体系的研究，忽略了对其他几类根据不同需要同样 存在的较为重要的儿童发展评价目的的研究。

国外研究发现，在早期儿童教育方案中，根据评价的不 同作用，儿童发展评价可有不同种类的目的，包括支持儿童 学习的评价，识别儿童特殊需要的评价，方案评估和监控趋 势的评价，以及高风险问责的评价等。同时，提倡儿童发展 评价体系应与评价目的相对应，主张一个评价体系适合一个具体的目的，并仅用于该目的，这样可产生可信和确凿的评 价信息，为一种目的而设计的评价用于其他的目的是无效的。

因此，我国需要结合国情加强对幼儿发展评价目的的研 究，明确幼儿发展评价所应该和能够指向的不同目的。同时， 更为重要的是，国内相关研究还需要根据己明确的不同种类 的幼儿发展评价目的，开展与目的相对应的幼儿发展评价指 标、方法和工具设计的研究，即加强为特定的目的设计相对 应的评价体系的研究。

（二）加强对我国幼儿发展评价要求和特点的研究，引 领和指导幼儿发展评价的实践 国外对儿童发展评价的要求和特点的研究十分丰富和 明确，早期教育机构和专家从各自的角度与立场出发，对儿 童发展评价的原则、标准和特点等提出了详尽的、细致的看 法和意见，且能够持续地进行动态调整和完善，其研究成果 体现了较强的实践指导性。

国内的相关研究则存在以下问题。一是对评价原则、标 准和特点等研究的重视度较低，现有的研究对此方面的关注 度还不高，特别是对高质量的、合理的、有效的幼儿发展评 价特点和标志的研究和探讨十分薄弱。二是少量的已有相关 研究还较为上位，较多停留在幼儿发展评价的观念、定位及 价值取向层面。即研究结果虽强化了幼儿发展评价应有益于 教师完善课程和教学、促进幼儿发展的理念及价值追求，但 从实践层面看，实现以上理念及价值追求的幼儿发展评价原则、要求及特点等只是零星地、抽象地提及，未能全面和具 体地探讨，相关的研究结果不尽丰富和详尽，对我国儿童发 展评价实践的引领和指导作用也就体现得不够充分。

（三）加强对我国幼儿发展评价多元主体的联动研究， 通过评价建立促进幼儿发展的合作共同体 国外研究显示，在儿童发展评价过程中要多方面搜集证 据，评价应当包括多种证据来源，除了班级教师的评价外， 家庭及儿童对自己的评价，甚至医务人员等专家的评价都应 成为儿童发展评价的一部分，明确了儿童发展评价主体的多 元化。此外，国外的研究也十分强调评价中尊重儿童家庭的 语言和文化背景，通过评价促进家庭与幼儿园、家长与儿童 之间的积极关系，创设一个将评价作为促进儿童发展的共同 体，将评价成为涉及儿童教育的各利益主体之间紧密沟通与 合作的过程。

国内目前的相关研究业已关注到幼儿发展评价中的多 元主体，聚焦家长及幼儿参与评价的研究不断增多，但多以 家长、幼儿参与评价的作用、问题与策略的研究为主，对于 家长、幼儿参与评价的制度和机制研究以及评价中家园之间 的关系研究等，则相对薄弱。另外，在我国提倡“医教结合” 对幼儿实施保育和教育、促进幼儿和谐全面发展的时代背景 下，国内鲜有对医务人员、幼儿教师及家长联合对幼儿，特 别是对有特殊需要幼儿的发展进行合作评价并实施干预的 研究。因此，后续的国内幼儿发展评价主体的研究需要加强相关的多元主体评价的联动研究，加强多元主体评价的常态 化的制度和机制研究，从而做到通过幼儿发展评价建立起一 个家庭、幼儿园与专业人士之间的合作共同体，这样，既能 够使各主体了解和把握幼儿发展的水平，同时，又能够各方 合力持续有效地促进幼儿的发展，体现“儿童发展为本”的 评价理念。

（四）加强对我国幼儿发展评价方法与工具的深入研究， 提高教师幼儿发展评价的效能及评价的专业能力 国外儿童发展研究强调评价在证据收集方式上应该是 具有发展适宜性的，即评价方法要能够与儿童的年龄、文化、 语言、社会经济地位和能力等特点相适宜：强调评价者的知 识和技能以及多样的、发展适宜性的评价方法。同时，国外 最新提出真实评价的思想，提倡评价应在自然的环境下实施， 评价证据要从反映儿童实际表现的真实情境中搜集，并相继 研究和开发了一些有效的儿童发展评价工具，其中开发的工 具很多都是基于课程或嵌入课程的真实评价工具，与儿童的 日常活动紧密联系，努力做到将评价与课程及儿童发展目标 相联系。

反观国内的相关研究，围绕幼儿发展评价方法的现状与 问题及某一评价方法的有效运用等维度进行了较充分的研 究，但对于评价方法的发展适宜性主题及整合运用的探讨尚 缺乏，特别是如何针对不同评价对象的年龄、家庭文化背景 和条件等运用各种适宜的评价方法来搜集评价证据，如何根据真实评价的理念来综合运用各种评价方法等，这方面的研 究日后还需要加强。此外，国内研究还需要借鉴和参考国外 现行的儿童发展评价工具，加强对本土化的有效评价工具研 发的研究，而不是不顾中国国情照搬照抄国外的评价工具。

特别是在国外日益关注评价促进儿童学习和发展的目的、倡 导儿童真实评价模式的背景下，如何结合我国幼儿园现行的 课程内容体系，借助各种适当的评价工具开展基于或嵌入课 程的真实评价，立足于教室真实的情境，将评价有机融入到 幼儿园日常课程活动中，这将是日后亟待加强的研究重点。

因为基于或嵌入课程的真实评价研究，既可帮助教师成功实 现作为幼儿发展评价者的角色和责任，减少教师开展幼儿发 展评价工作的负担，同时，也可相应提高教师立足日常课程 实施开展幼儿发展评价的专业能力，通过评价促进教师的专 业发展。

（五）加强对我国幼儿发展评价政策的宏观研究，规范 和促进幼儿发展评价的有序实施 国外的研究也较重视对儿童发展评价政策这一主题的 研究，学者基于研究成果对机构、地方或政府的儿童发展评 价的政策制定者提出相应的建议和意见，从宏观层面推广和 运用研究成果，促进和保障儿童发展评价的规范实施。而在 国内，有关幼儿发展评价政策的研究相对较匮乏。

因此，我国日后的研究要关照不同层面幼儿发展评价主 题的研究，需要在以往对幼儿发展评价微观和中观层面研究的基础上进一步拓展和提升，加强对幼儿发展评价政策的宏 观层面研究。通过政策研究为国家或地方制定和设计我国幼 儿发展评价的不同目的，并从评价目的出发制定相应的幼儿 发展评价指标体系、评价要求与原则、评价主体与内容、评 价方法与工具等，为实践开展幼儿发展评价工作提供有价值 的参考。宏观层面的政策研究可促进我国幼儿发展评价政策 文本的制定，以指导基层幼儿园幼儿发展评价实践的开展， 使幼儿发展评价工作不断走向常态和规范，纠正和防止评价 中的各种伦理和技术失误，如只通过一次由外部人员在实验 室环境中的测试对幼儿的发展进行判断和评价。