[幼儿园多动症儿童教育研究论文（共2篇）] 幼儿园教研论文

幼儿园多动症儿童教育研究论文（共2篇）

由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响 自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我 们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。

一、重视多动症幼儿的教育，从小预防 由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多 动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及 时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避 免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。

作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们， 反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能 胜任小学的学习任务。

二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作 幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好 动的孩子，哪怕可以用 “片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动， 不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特 别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会 打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳， 或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不 会吸取教训，有明显的行动障碍等。

当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请 家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好 处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。

行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；
经常离开座位；
在一些不该动的场合乱跑乱爬；
很难安安静静地玩；
经常显得忙忙碌碌；
经常话 多，说起来没完；
常在问题没说完时抢先回答；
经常很难按顺序等待；
经常打断 别人或强使别人接受他；
睡眠时身体也经常翻动。

如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作方面 存在一些问题。

三、家园合作，有的放矢育儿童 幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作 为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后，会更容易发现儿童 多动症的原因。因此，假使孩子真有这种疾病，在幼儿园期间，更多的可能是表 现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫 正这些行为倾向，阻止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。

（一）对家长的要求 家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把“该 动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室，小 朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳，叫他进教室上课也不听，有时还 反抗打老师，自己撞到腿上很多小伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和 老师应建立良好的关系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不 要发现问题就急于求成，对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。

（二）对老师的要求 老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们 变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中，可 以采用下列教学手段，以期达到目的。

1.支持性心理教学法 幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导幼儿 树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系 紧张等问题会有些帮助。

2.行为矫正法行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来改变 幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。

a.阳性强化法 在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行为）、 及确定这种行为的直接后果是什么；
设计新的行为结果取代原来的行为结果；
同 时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼 儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立 即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养 和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以 促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我 强化等方法学会控制自己的行为。

教师每天为孩子的行为做记录，1周后比较，奖赏物包括初级奖赏， 活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。

b.处罚法 为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂 时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。

c.消退法 是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对 不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。

d.略施小计法 很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有 利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑 出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在背上写字让他猜等游戏都对多动 幼儿有帮助。老师和他谈话时，故意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手， 注视着他与他交谈，这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正 在画什么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其 他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭的幸 福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对待、关注每一个幼 儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展的机会。

学校教育研究 2016年6期 作者：袁文强 第二篇：多动症幼儿教育的个案研究 儿童多动综合征又称为注意力缺陷多动症，是指智力基本正常的儿童， 发生与年龄不相称的注意力不集中、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知 障碍与学习困难的症状。

对于一个多动症幼儿来说，进入幼儿园后他的行为在集体生活中会显 得非常突出，这种的特殊性将会给孩子的成长与发展带来重重困难。由于大部分 家庭只有一个孩子，家长对孩子的教育没有经验，对多动症的孩子更不知道如何 教育。在这方面，幼儿园的老师应该承担更大的责任，进行行为规范的教育，用 科学的方法矫正孩子的易冲动、注意力不集中等不良习惯。

从事幼儿教育十多年，我一直关注这个问题的研究，积累了比较丰富 的经验。我担任幼儿园小班班主任时，对班级多动症幼儿翊翊进行了深入研究。

在我的关心与耐心教育之下，他能逐渐和正常的孩子一样生活、游戏、学习。我 的这份特殊的爱终于让这个特殊的孩子在我们身边正常地生活。

翊翊刚入园的时候，话不是很多，就是不喜欢坐在自己的位子上，整 天在活动室里走来走去，有的时候还会钻到桌子底下。那双小手摸东摸西，只要 是他经过的地方总是一片狼藉。刚开始班里的小朋友把他当成和大家一样的小伙 伴，想和他一起玩玩具，可没多久大家就不敢和他玩了，因为他总是喜欢抢别人 的玩具，抢不到就伸出拳头打人。我为此找他时，他又叫又嚷，不断地抓自己的 头发，一副很委屈的样子。

我平时就注意追踪他的言行，发现他特别喜欢唱歌、跳舞，人越多越 兴奋。于是在一次游戏活动时间，我就对孩子们说：“我们来玩一个‘找朋友’的游 戏，好不好？”“好！”孩子们显得很兴奋，“老师弹琴，请翊翊小朋友边唱歌边找 好朋友。”一遍游戏过后我问小朋友们：“翊翊唱得好吗？”“好！”“那你们愿意和 他一起做游戏吗？”“愿意！”翊翊一听到老师和小朋友的表扬，立刻兴奋得手舞 足蹈，游戏的热情十分高，小朋友们很快接纳了翊翊，大家玩得很开心。以后不管是音乐活动，还是我们的区角游戏“哆来咪”，我都鼓励他尽情地表现，并在同 伴面前表扬他，这样既让小朋友们了解了翊翊的优点，接纳他，同时也让翊翊知 道大家都在关注着他，快乐只有和大家一起玩时才能体会到。

有关多动症与家庭教育关系的调查显示，多动症的发病因素中家庭环 境是一个重要方面。所以要治疗翊翊的多动症，就要做好家长工作。

（1）要尊敬家长，平等地对待他们。（2）多从家长的角度出发，理 解他们，做他们的朋友，从心理上进行诱导，语言婉转恳切，让家长接受，千万 不要激怒他们。（3）要用自己的专业知识帮助家长，了解他们的需要，提高他 们的素质。我经常与翊翊父母的沟通交流，通过多方面交流，提醒他的母亲与幼 儿园要密切合作，平时要多注意观察幼儿，正确的引导幼儿，对他正确的行为要 给予肯定并强化，同时有意识地让幼儿参加一些安静些的活动，如，绘画、手工、 下棋等。

多动症幼儿的治疗需要一个长期的过程。在这个过程中我们对幼儿所 采取的教育方式、方法非常重要，有效的教育措施会改变幼儿的不良行为习惯， 从而激发幼儿内心的积极情感。

新课程·小学 2013年9期 作者:丁玉琴