[初中英语动态课堂生成实践] 初中英语课堂

初中英语动态课堂生成实践

2.以全班为单位少数学生的认识为标准构建动态课堂 例如：学习牛津版初中英语教材7B“Unit3Reading”相关知识时，在具体的教学过程中，首先对课文进行一篇简单 的叙述，ALuckyEscape说的一对孪生兄弟在接到朋友电话之 时，朋友的公寓处有三个小偷，随后一对孪生兄弟驾车去帮 助朋友，不料却被盗贼伪装的警察藏进了货车厢，然后逃之 夭夭。孪生兄弟经过一番努力，用刀子将货车后门撬开，并 且在红灯处下车，然后报案。让学生快速阅读课文之后，教 师设计这样的问题“Whatdoyouthinkofthetwinbrothers？”， 学生回答这个问题的内容，通常会用到“brave，helpful， clever”等等词语来回答，有一部分学生会认为孪生兄弟很 冲动，没有考虑周全，可能造成更大的危险。教师应该支持 这种看法，并随之问这些同学为什么会有这样的看法。这个 同学回答：如果小偷身上有刀或者枪，他们这样冲动的过去， 不仅帮不了朋友，而且会把自己陷进去，他们应该先保安。

这种回答天马行空，教师一般在课堂上不会预料到。虽然这 位同学说孪生兄弟比较傻，但是从学生的角度来看，教师应 该引导，灵活对待。因此，教师可以让学生们进行讨论：在 遇到危险情况时，我们应该怎么处理？这也就是课堂有了新 的情感内容，教师在课堂上充分利用个别学生的认识，生成 超出预期的动态课堂。

3.以课堂突发事件为机会推动课堂再次生成 例如：学习牛津版初中英语七年级下Unit5相关知识时， 本章知识主要涉及的内容是现在进行时态。在课堂具体的教 学过程中，教师发现一个同学在自顾自的完一架纸飞机。基于初中学生的心理的特征，若是立马批评，可能会导致整堂 课运行受阻，还可能影响到其他同学。于是，教师可以不马 上批评他，可以委婉的同他旁边的同学进行这样一番对话：
教师：hello！Xiaoming。WhatisXiaodongdoing？ Ishelisteningtome？ 小明：NO，heisn，t.Heisplaying. 教师：Oh，thankyou. 小明：That’sallright. 接下来，教师又和小东进行了一番对话：
教师：hello，Xiaodong， Whatareyoudoing?Areyouplaying？ 小东：Yes,I’mplayingwithmyplane. 教师：
Couldyoupleasegivemeyourplaneandletmetakealook? 小东：OK,hereyouare. 教师：Yourplaneisverynice.It’ssuper.Doyoulikeit? 小东：Yes,Iloveit. 教师：
Ilikeit,too.ButIthinkityoushouldplayitafterclass. 小东：OK. 这样简单的对话其实不用花费太多的时间，但是教师如 果这样做，就能非常巧妙的把这个突发事件处理下来，在灵 活对待“小东”这次上课贪玩的时间，能更好的保护“小东”的自尊，同时还能让其他学生看到老师慈祥的一面，有助于 师生之间互动的开展。随着这个动态时机的生成，教师要抓 住这个机会引导学生在真实的语境中运用现在进行时态，对 口语交际进行综合性使用，这类动态课堂模式能有效提升学 生英语口语表达的能力，并且建立一定程度的自信。

4.基于学生个性促成竞赛式动态课堂 例如：学习牛津版初中英语7B“Unit4Grammar”相关知 识时，在具体的教学过程中，当课堂展示过程中，有一位同 学这么认为：动词的过去式不规则的实在太多、太复杂，应 该先将他们进行分类。教师可以采用这条建议，当小组归类 之后，在由小组与小组之间进行讨论，结合各个小组的意见 再进行分类。

当开展记忆竞赛时，一位同学提出：小组之间应该相互 进行检查，优者为胜。这条建议教师也可以采纳。由于是班 上的学生自己提出来的，整个课堂气氛已经到了一个小高潮， 每一位同学都争先恐后的参加。而这样的活动，正是需要同 学们的积极参与，同时还需要一个带头人。此时教师的角色 就是没有角色，整个课堂由学生自由发挥个性，促成动态课 堂的生成。

二、结语 总之，在课堂上一句话、一件事、一个构思，甚至一个 动作都可能促成新的课堂结构诞生，作为新时代的教师不能 再以传统模式进行教学，要善于发现这些因素，努力打造动态课堂，让初中英语课堂充满生机。