能力不足的原因分析 初中生写作能力不足原因分析

初中生写作能力不足原因分析

1.预期目标 我国一直在提倡素质教育，体现在写作教学上，则是要 求语文教师通过培训及自身学习等手段，在国内教学改革大 风潮的背景下，研究教学及学生学习现状，以此为根基，并 借鉴国外中学生的写作教学方法和研究经验、成果，转变自 侦教学观念，更新教学方式和内容，结合学生实际情况，从 根本上改变教师“天下文章一大抄”的教学方法和观念，改 变学生“写作文胡编乱造、无病呻吟”的现状，通过增加阅 读量、留心观察生活等方法打开学生的写作思维，真正实现 “写作来源于生活，写作抒发真情实感”的教学目标，使中 学生写作水平有一个量的提升和质的飞跃，从此教师不再头 疼教写作教学，学生不再害怕作文课，双方都在改变中爱上 写作，快乐写作。

2.教育现状 尽管教育教学界在不断努力，甚至在总结了大量经验、 借鉴了各种方法后绞尽脑汁地应用于教学上，但我们不得不 承认，初中阶段学生的写作能力和水平仍不甚理想，远远没 有达到我们预期的效果：不少教师在教学中仍停留在“课上读范文，课下抄范文、背范文”的阶段，学生的日常写作素 材基本来源于《中学生优秀作文选》《中考满分作文集》等 课外辅导资料，教师要求摘抄、背诵范文后，再出现类似的 写作题材，全班的作文都变成了“双胞胎”“多胞胎”，内 容千篇一律。如，写“有意义的事情”就是帮妈妈做家务、 买东西，写“难忘的人”就是自己转学的同学、小学的班主 任老师等等，似乎不明白老师提出的“立意新颖”“有真情 实感”等要求为何意。

二、原因分析 造成“学生不愿写，教师头疼教”这一现状的原因，笔 者认为还需要从教师和学生这两方面着手分析。

1.教师方法不当 针对学生写作能力低下、学生不喜欢写作等问题，笔者 做了问卷调查，并同几个同行进行了交流，发现有相当一部 分语文教师的教学方法存在严重问题，而正是这些教师的教 学方法，让学生失去了对写作的兴趣，并产生厌恶、惧怕情 绪。在教学中，基本每个星期都有两节连排的语文课，而一 些语文教师就喜欢把这两节连排课当成写作课，上课给学生 布置好命题作文，而后便不闻不问，坐在讲台上自顾自地做 自己的事情，任学生抓耳挠腮地“硬挤”“硬凑”。两节课 后，收作文完事。在批改过程中，也有些语文教师不负责任， 不写好坏，只写个“阅”字，这种教学行为，如何能让学生 知道自己的作文好在哪里，差在哪里？还有的语文教师，为学生评了分数，却不进行讲解，只把自认为的优秀作文选出， 在课堂上读出来，或让课代表抄在黑板上，让其他学生观摩。

这些教学方法，都不能提高学生的写作水平，白白浪费了时 间，做了无用功。

2.学生艰难摸索 采用上述方法进行写作教学的教师为数不少，于是便出 现了一大批没有教师指导、只能自己艰难摸索的“两眼一抹 黑”的迷茫学生。写作没有教材，又缺乏指导，他们只能从 优秀文选中、从中考满分作文中、从老师选出的范文中学习、 参考。试想，这如何不让学生抓耳挠腮，摁着作文纸不知从 何下笔？如何埋怨学生边翻作文书边写作文？学生写两句， 不知怎么写了，翻开作文书看一下，再写两句，再翻开看看 的现象也是某些不负责任的教师造成的。这种情况下，学生 还怎么能提高写作能力，写出好作文？于是，学生的作文出 现这样的普遍现象：议论文“三大段”，“放弃与收获”必 写陶渊明辞官归田，“奉献精神”必写焦裕禄、任长霞，伪 造天灾人祸，一个班出现十来个“假孤儿”，歌功颂德，无 病呻吟……作文课成了学生最不喜欢、最头疼的课。

三、探索实践 无论是生活中的优秀文章，还是考试中的高分作文，能 打动别人、打动阅卷老师的，必然是富有真情实感、言之有 物、抑扬顿挫、耳目一新的文章。作为初中语文教师，提高 学生的写作能力和写作技巧是义不容的责任，也是当务之急。在教学实践中，语文教师重要、最迫切的任务，就是抓紧时 间，有意识、有计划、有目的地制订教学计划，训练学生， 通过读、写、听、说、练等方式，激发兴趣，沉淀情感，积 累素材，磨炼技巧，培养写作能力，提高写作水平。

1.“影印机”变为“传感器” 2.课堂分为校内、校外两部分 教学没有单一的某种固定模式。同样，写作也不是局限 于一种形式，而是有说明文、记叙文、议论文等多种形式和 多种题材，因此，写作教学也不能只有单一的一种模式。写 作课堂需要构建灵活多样的教学方式。在写作的教学过程中， 笔者将课堂分为校内课堂和校外课堂两部分。有一段时期， 笔者组织学生进行各地中考作文的写作训练。在进行“这里 也有乐趣”和“游戏”两个命题作文的训练时，笔者分别开 展学生校外写生和在课堂组织了一场游戏，并以此为素材， 让学生贴近自然，找到自然中的乐趣，或是记录下游戏中快 乐的瞬间；
有时，笔者还会只给出学生命题，让学生自由联 想，看学生能想到什么，以此拓展学生的想象力，想象力丰 富了，学生的情感增多了，文章的可写内容也就多了。每隔 一段时间，笔者会开展一次校外课堂的教学，这样校内、校 外的写作互相配合，校内课堂笔者教授学生写作的理论、技 巧等相关知识，校外课堂则让学生融入社会和大自然中，让 学生感受社会百态、感受大自然的美，而后能有意识地丰富 自己的见闻，积累更多真实、生动、鲜活的写作素材。3.引导学生留心观察生活 4.上好作文讲评课 写作教学并不只是单纯地让学生反复练习写作和范文 示范，作文讲评课也是教学中提高学生写作能力的一个重要 内容。笔者认为，一堂好的作文讲评课，能让学生明白什么 才算是好作文、怎样写出好作文、什么样的作文出了差错、 写作时要如何思考、如何成篇布局、如何对已经成型的作文 进行修改等问题。在作文讲评课中，教师要把握好自身“讲 评者”和学生“听讲者”之间的关系，尽量淡化自己主讲人 的地位，而把学生放在讲评课的首位，让学生在讲评课中有 所收获，有所感悟。例如，笔者在命题作文“百善孝为先” 的讲评课上，首先指出了本次作文中学生出现的最大问题：
内容雷同―――几乎所有学生都写到了“下跪给父母洗脚” 的例子，有将近三分之一的学生以公益广告“妈妈，洗脚” 为开篇点题。笔者告诉学生，这样雷同率太高的作文，在考 试中会出现严重的失分现象。接着，笔者拿出班里三篇优秀 作文，一篇从中国古典故事“二十四孝”入手，环环紧扣， 最后文章达到高潮；
一篇文章列举反面教材，以此为切入点 点出“百善孝为先”的论点；
还有一篇先对“孝”进行释义， 而后结合身边的故事进行分析，谋篇布局顺其自然，一气呵 成。笔者从事例新颖、结构合理方面引导全班学生分析、学 习。而后，笔者拿出了几篇有些跑题、病句错字较多的作文， 让学生进行分析，而后指出文章中的错误和不好的地方在哪里，再由其他同学评价其分析得对不对。这样的作文评价， 既能让学生自主参与，提高写作的兴趣和积极性，又能让学 生引以为戒，在日后自己的写作中避免出现类似的错误，一 举两得。

5.阶段分析，及时调整 社会不是一成不变的，学生也不是一成不变的，因此， 教学方法也不是一成不变的。没有一种教学方法能从头沿用 至今，适合所有的学生和教师，适合任一学习阶段。因此， 教师不仅要在教学中摸索方法，还要改进方法，随时评估教 学方案的有效性和与学生的契合性，即时做出调整。在实际 教学过程中，笔者每隔一段时间，就会对学生进行询问，看 是否对笔者所用的教学方法仍持有高度的积极性，并询问学 生是否有更为引起注意的方式，吸纳学生意见，融入自己的 教学中。除此之外，笔者还会拿出一个阶段内学生写的几篇 作文，对学生所写作文进行分析评估，判断学生写作水平是 否提高。如有，继续按方案推进；
如无，及时做出修正调整。

四、前景展望 通过研究初中语文作文教学以及学生写作的现状，笔者 发现当前作文教学中存在的不足和弊端，分析造成弊端和不 足的原因，制订适合学生实际情况的教学计划和方案，并应 用到实际教学中。而后通过教学效果的评价和学生对教学的 反馈，及时对教学方案做出调整。笔者希望本篇文章能帮助 语文教师转变观念，不再呆板地教学，改变作文教学中师生都痛苦的局面。笔者坚信，语文教师通过教育教学方式的转 变和思想观念的更新，一定能改变学生“憋出作文”“应付 作文”的现状，让学生作文取材于生活，并回归于生活，切 实提高写作能力，写出优秀作文、高分作文。