儿童教育思想对现代教育的启示|教育思想家的教育思想

儿童教育思想对现代教育的启示

关键词：王阳明；
儿童；
教育思想；
启示 王阳明（1472―1528），名守仁，字伯安，号阳明，浙 江余姚人，世称阳明先生，是明代中期著名的哲学家、思想 家和教育家。他创立了“心学”，又称“阳明学”或“王学”， 他先后提出“心即理”、“知行合一”、“致良知”的思想 理论，构成了其心学的完整体系，创建了与当时流行的程朱 学说不同的思想理论。王阳明不仅是中国哲学发展史上最重 要的思想家之一，还是对后世有巨大影响的教育家，他热心 于教育事业，长期投身于教育教学实践中。他将丰富的教育 实践经验与其哲学思想相结合统一，提出了关于教育方面的 独到主张。郭沫若先生在《王阳明礼赞》一文中曾指出：“王 阳明对于教育方面也有他独到的主张，而他的主张与近代的 教育学说每多一致”。由此可见，王阳明的教育主张对现代 教育发展仍有很大的借鉴和启示意义，值得我们进行学习和 研究。王阳明在教育教学方面有诸多建树和创新，而其中关 于儿童教育方面的主张见解独到，最具影响力，对于今天儿童教育的改革发展有很大的借鉴和启发作用[1]。不同于中 国大部分的教育家，王阳明教育思想的可贵之处就在于他对 儿童教育的特别关注，在其著作《传习录》中的《训蒙大意 示教读刘伯颂等》及《教约》等文章中都较系统地提出了关 于儿童教育的主张。这些主张主要是针对当时儿童教育的不 足和弊病，并结合儿童的年龄及心理特点提出来的，符合儿 童身心发展的规律，见解独到，具有积极的促进意义。概括 来说，王阳明儿童教育的基本主张有：根据儿童的年龄和心 理特点，从积极方面入手，从小注重道德教育，顺导儿童性 情，激发学习兴趣，因材施教、循序渐进，促使儿童自然、 全面发展。他的这些具有进步性的主张，不仅对当时及之后 的儿童教育理论与实践产生了深远的影响，而且对当今儿童 教育仍有很大的借鉴和启发价值[2]。

一、注重道德教育 以德为本是王阳明教育思想的基本出发点。对于儿童教 育，王阳明强调“惟当以孝弟忠信礼仪廉耻为专务”，也就 是说强调把道德教育摆在儿童教育的首位，从小培养儿童养 成良好的德行。王阳明亲自撰写了《教约》，规定“每日工 夫，先考德，次背书诵书，次习礼或作课仿，次复诵书讲书， 次歌诗”。①将考德课作为每天的第一堂课，在《教约》中 他还提出，要充分开发儿童的道德自觉性和主动性，对儿童 进行爱亲孝悌礼敬方面的教育。②从王阳明的主张可以看出， 他对儿童进行道德教育，注重老师的教导和启发，促使儿童自觉形成良好的道德而不是仅仅将道德作为知识来灌输[3]。

王阳明对儿童道德教育的重视，不禁让我们反思现代的儿童 道德教育。随着社会经济的发展，竞争也越来越激烈。教育 的竞争从大学、高中延伸到初中小学，甚至是幼儿园。分数、 成绩成为衡量学生发展的主要标准。众多教育现象显示，现 在的儿童教育大多侧重对学生成绩、各项技能的培养，而忽 略了一个极为重要的方面――儿童的道德教育。正如王阳明 主张的那样，道德教育应是整个教育，特别是义务教育的基 本点，在当今社会，应更加注重对儿童进行道德教育，引导 他们从小形成良好的品德。只有这样，才能促使学生更好地 全面发展，才能促使社会更加文明、和谐，才能更好地发挥 教育的作用。

二、顺导性情，激发兴趣 王阳明主张以诗礼读书来培养儿童，强调诗礼的教育必 须根据儿童的年龄和心理特点进行，注重发挥儿童的个性特 点。他提出“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌 芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。”“今教童子，必使其趋 向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”③由此可看出，王 阳明主张儿童教学应注意儿童的心理特点和兴趣所在，顺应 儿童“乐嬉游”、“惮拘检”的特点，不能用教大人的方法 来教育儿童。采取使儿童“趋向鼓舞，中心喜悦”的教育方 法，对儿童的兴趣进行培养和鼓舞，使他们愉快，充满乐趣 地进行学习，这样做有利于儿童身心健康发展。但如果反其道而行，则会影响儿童主体性的发挥，影响儿童的身心发展。

因此，在王阳明看来，教育儿童，应顺应他们的个性，激发 学生的学习兴趣，使他们在活泼、愉快的氛围中学习，以取 得良好的教育效果。新课标倡导：教学应以生为本，激发学 生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。但在现实教学中，很 多教师在这方面仍有待改善，为了完成繁重的教学任务，往 往忽略了儿童个性的发展。从新课标的要求可以看出，王阳 明所主张的在教学中“顺导性情，激发兴趣”对于现代教学 仍有很大的现实意义，在教学中应发扬这一主张，结合教学 实际，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，促使儿 童个性的发展，引导儿童从小喜爱学习，体会学习的乐趣。

三、因材施教 我国著名的教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教 学方法，王阳明继承并发展了这一方法。王阳明指出“人的 资质不同，施教不可躐等”④强调每个人具有不同的资质， 在儿童教育中，他注重儿童不同的特点和资质，采用不同的 方法进行教学。另外他还指出“夫良医之治病,随其疾之虚 实强弱,塞热内外,而斟酌加减,调理补泄之,要在去病而已, ……君子养心之学,亦何以异于是?”⑤用医生治病必须对症 下药作比喻进一步说明了因材施教的重要性，一个好的老师 也应这样，根据学生不同的特点进行不同的教育。在当今的 中小学教育中，普遍地以成绩为标准将学生划分为三个层 次：后进生、中等生、优等生。这样明显的划分不利于儿童身心的健康发展。作为教师不应单单以成绩来评定学生，而 应善于发现学生各个方面的特点，针对学生的特点调整教学， 争取每一个学生都得到很好的关注和适应其个性发展的教 育。这样，有利于调动学生最大的学习潜力，有利于儿童身 心的健康发展，有利于发挥义务教育的公平性和有效性。

四、循序渐进 王阳明认为，儿童年龄和心理发展是具有阶段性特点的。

在教学中，他主张贯彻循序渐进的方法。他说：“我辈致知， 只是各随分限所及。今日良知见在如此，只随今日所知，扩 充到底;明日良知又升悟，便从明日所知，扩充到底，如此 方是精一功夫与人论学，亦须随人分限所及如树有些萌芽， 只把这些水去灌溉，萌芽再长，便又加水，自便浸坏他了。” 从这段话可以看出，要根据“分限所及”进行教学，儿童的 接受能力达到什么程度，就根据相应的程度进行教学，不能 超过儿童的接受范围，应根据儿童能力的提升而适当地增加 教学内容。否则，就会像用一桶水倾注在幼苗上把它浸坏一 样，阻碍儿童的正常健康发展。从王阳明“循序渐进”的教 学主张中，我们可以总结出：教学应该考虑学生的认知水平 和接受能力，采取相适应的教学强度进行教学，让学生得到 良好的发展。但环视现今教育，虽然强调施行素质教育，但 教学却始终围绕着高考的指挥棒在转，竞争和压力蔓延到小 学。现今的小学教育存在着教学内容过多，作业量大，上课 时间长等诸多问题，大大超出了学生的接受能力，增加了学生的负担。这不仅不利于学生对知识的掌握和理解，而且不 利于学生身心的健康发展。教师应该学习王阳明“循序渐进” 的教学主张，改善教学方法，充分认识学生的发展特点，贯 彻素质教育的要求，使低年级学生轻松、愉快地学习与成长。

五、全面发展，不执一偏 王阳明发展了孔子要求学生“身通六艺”全面发展的思 想，他认为应从多方面的教学内容和途径对儿童进行教育。

他指出：“教人为学，不可执一偏。”⑥主张德、智、体、 美全面发展。在《教约》中，他规定要学习多门课程，提出 “每日工夫，先考德，次背书诵书，次习礼或作课仿，次复 诵书讲书，次歌诗”。⑦另外，他又提出“琴瑟篇编，学者 不可无。”“学射，则必张弓挟矢，引满中的。”⑧等要求。

从这些要求可看出，王阳明注重从小培养儿童的德育、智育、 体育和美育等，引导学生多方面学习，全面发展。王阳明这 一主张，与我们当今教育要求培养学生德、智、体、美、劳 全面发展的教育思想是大体一致的。因此，我们更应坚持发 展这一主张，在尊重学生个性发展的基础上，从小培养学生 全面发展，以适应教育的要求和社会的发展趋势。王阳明的 儿童教育思想不仅在当时年代具有很大的进步性，而且对当 今的教育教学实践和教育研究仍具有重大的借鉴意义和启 示价值。值得我们不断地进行学习和研究，以更好地发展儿 童教育，促使儿童健康、快乐地学习与成长，为整个教育发 展奠定良好的基础。