【二外法语课堂语音教学及交际教学法初探】 法语二外

二外法语课堂语音教学及交际教学法初探

[关键词]二外法语；
语音教学；
交际理论 1教学现状 现如今，对外开放逐步深入，全球一体化进程不断加快， 外语的重要性也日益突出，法语作为世界上使用第二广泛的 语言，也走进了越来越多的高校，选法语作为第二外语的学 生越来越多。笔者所在的学校，英语专业开设的法语相关课 程主要有：法语入门（1/2学期，选修）、法语口语（3/4学 期，选修）、第二外语（5、6学期，必修）、第二外语（7 学期，选修）。可以看出，在英语专业学生的综合素质培养 上，本校法语教学是贯穿学生大学生活的始终，也反映了在 人才培养方案的制定上，学校综合考虑了学生、专业、语言 特点等层面的内在规律，希望帮助学生进行科学、全面、系 统的语言学习。尽管如此，二外法语教学仍然存在一些缺陷， 其中最突出的就是“哑巴法语”。究其原因，从学生角度， 二外法语因为其本身地位的影响，一直未得到学生的足够重 视。学生只追求眼前利益――通过期末考试或者满足考研需 求即可，对强化听说能力不感兴趣。从老师角度，因为课时少、教材老、内容多等诸多因素的限制，老师的讲解也是重 语法、轻语音，导致学生听说能力低下，交际能力欠缺。课 堂模式仍然是传统的老师讲解为主、学生学习为辅，缺乏新 的教学手段。由于教育资源匮乏及对二外法语的重要性缺乏 必要的认识，学生的积极性和创造性还有待提高。任何语言 教学都一样，缺乏扎实的语音教学的课堂只能是“无声的课 堂”，即使是在语法或课文的讲解中，学生也会不知所云、 云里雾里，结果只会事倍功半。要学好一门语言，打好语音 基础是关键。所以，在此基础阶段，笔者有意引入先进的交 际教学法理论，以学生为主体，通过丰富的课堂组织形式和 活动，争取在有限的课时内，最大限度地调动学生的积极性、 主动性，接受法语注入的“新鲜血液”，从全新的发音拼写 规则中找到学习的乐趣和成就感。

2交际教学理论应用现状 交际法产生于20世纪70年代初期，根据语言学家海姆斯 和韩礼德的理论形成，创始人为英国语言学家威尔金斯，目 前是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法是目前 英语教学应用最广泛的教学方法，但在实际的课堂教学中， 传统教学法仍然占据主导地位，交际教学法不但没有被广泛 采用，还处于比较边缘的境地。究其原因，一方面是理论占 发展程度和推广普及深度的限制；
另一方面，也是更主要的 原因，与之相适应的教学实践、教材编写、教学时间上的调 整需要学校、教师以及学生多方面的投入和配合，不可能是一朝一夕能够完成的。在本文中，笔者尝试探讨如何将交际 教学法与语音教学有机地结合，在有限的教学时间内，在传 统教材的框架内，通过教学方法上的一些有益调整，以达到 获得更好的教学效果的目的。

3交际教学法与语音教学相结合 本校二外法语课程的教学对象为英语系各专业方向的 学生，班容量25人左右，法语水平为零基础，所用教材为薛 建成主编，外语教学与研究出版社2008年版的《大学法语简 明教程》。这本教材的编写仍然是传统教学法风格，课文内 容不够贴合生活实际，主要为本课的语音、语法服务，这样 就使得学生不能很好地进行自主学习，同时表达和沟通能力 以及创新能力也得不到有效锻炼。教材的前四课为语音阶段， 课本结构为课文、单词、语音知识、注释和语音练习。虽然 语音知识在本阶段是教学重点，但是课文和单词也需要学生 进行理解和记忆。在以往的传统“注入式”教学中，老师带 领学生读音标，解释拼读规则，接着要求学生自行记忆拼读 规则和拼读例词，整个教学流程结束。每节语音教学课，单 词和课文也是以领读和解释为主，课堂上留给学生自己发现 语音特点和规律的时间很少。这样的教学模式，看似条理清 晰、步骤分明，实则学生学习非常被动，教学重点不够突出， 学生在被动接受的状况下，音素、读音规则、词音、词意都 需要记忆，这样的记忆任务对于刚刚开始二外学习的学生来 说无疑是异常繁重的，可想而知吸收掌握的情况并不理想。从教学内容来看，在教学初期要求学生记住教材内所有的读 音规则是不切实际的，只需记住一些基本的常用的发音规则 即可，如此一来，教学任务就能得到简化，就可以给交际练 习多分配一些课堂时间。这种简化也是合理的，首先，二外 为法语的学生不需要，也不可能像法语专业的学生那样面面 俱到地对读音规则进行掌握。其次，即使从二语习得的规律 出发，语音学习也应该是一个循序渐进的过程，不能要求学 生在一开始就掌握全部的读音规则，要循序渐进，从常用到 不常用，逐渐推进和完善自己的语音知识结构。而采用的交 际教学法就是从具体到抽象的学习过程，也就是教发音时首 先从课文开始。通过朗读课文让学生理解课文的大致意思， 目的在于让学生先对法语发音有一个初步的直观印象，熟练 地诵读课文之后再稍加变化又可以调节课堂气氛，例如换人 称、换名字等等，也会让枯燥的音素教学变得活跃起来。之 后再以课文为基础来教授语音。例如，在第一课中一共介绍 10个音素，但元音[ε]是重点，相关的拼读规则很多，在课 文中也多次出现。那么在讲解[ε]这个音素时，传统教学法 就是通过拼法和例词进行，而交际法则是通过向学生指出课 文中包含[ε]的单词merci与appelle而自然而然地引出该 音素，同样，其他音素也采用这种方式。考虑到学生的英语 音标基础，可以在此环节设置一项课堂活动，给学生提示出 每句话中的元音，而辅音则让学生自己添加进去，在此过程 中再强化音节、开闭音节的概念，以及划分音节的方法等。这样一举多得，枯燥单调的语音概念放到活生生的话语中， 学生更容易理解和接受，同时学生也会发现英法之间的异同， 对于相同的部分就可以节省时间和精力去记忆，重点把握不 同之处。在读音规则方面，同样不是直接一一介绍，而是通 过课文中的单词来推介，对于课文中没有涉及到的读音规则 再利用课后的语音练习来进行训练。这样，只要求学生掌握 课文中出现的相关拼读规则，既可以让学生把握重点内容， 又遵循循序渐进的原则，让学生逐步发现并且适应法语的发 音规律。

4结语 在应用交际教学法的语言教学中，要始终以学生为中心， 教师只是课堂活动的策划管理者。这种形式虽然在短时间内 无法取代传统教学，但在很大程度上弥补了传统教学的不足， 两者相辅相成能达到更好的教学效果。随着外语教学的蓬勃 发展，二外法语将越来越受到重视，如何教好二外法语也越 来越值得探索。交际教学法无疑是一个很好的研究方向，如 何挖掘出更多更有效的运用形式也等待我们去思考和不断 实践。

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