[TBL方法在医学教学中的运用] 选择和运用教学方法的基本依据是

TBL方法在医学教学中的运用

通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断 提高，使理论知识点和实验技能在不同任务的应用中得到巩 固和提高［２］。在核酸技术方面安排了ＤＮＡ提取、ＲＮ Ａ提取、分子克隆实验，通过ＰＣＲ获取该基因，通过连接、 酶切、质粒提取、筛选、鉴定这一系列的实验方法，最后得 到该基因ＤＮＡ的克隆载体；
在细胞培养技术方面安排了胃 癌细胞复苏、细胞换液、细胞传代、细胞冻存等细胞培养技 术相关的实验；
还有蛋白质免疫印迹实验，通过蛋白质提取、 蛋白质定量、聚丙烯酰胺凝胶电泳、免疫杂交、免疫显色等 多种方法，最后得到该基因表达蛋白的印迹图片。这些综合 性实验都是连贯性的，前面的实验任务结果为后续实验所用， 使研究生能运用自己已有的知识去发现问题，解决问题，这 样非常有利于激发研究生潜在的好奇心和探索创新意识，建 立系统的科研思维。２．２转化科研优势为实验教学优质资源我院承担着 “９７３计划”、“８６３计划”项目和广东省自然科学基 金项目等大量国家自然科学基金项目。同时，我院拥有大量 先进的科研仪器设备，更重要的是，拥有一批优秀的专家教 授，具有较强的科研能力，在各自领域都取得了优异的科研 成果，是ＴＢＬ教学的绝佳素材。我们邀请数位从事前沿医 学科研研究的专家们为我们介绍最新的科研动态，科研进展， 分享各自在研究过程中的心得体会，为研究人员提供相互交 流学习的平台和机会，这对开拓研究生视野，帮助研究生设 计和开展临床研究项目尤为重要，利用好这些科研优势，并 转化为实验教学的优质资源是提高实验教学质量的重要基 础。

２．３灵活运用多种教学形式在实际科研工作中，会经 常使用到大型仪器，普通的参观讲解不能让学生完全真正了 解仪器的用途，但由于实验条件和专业性限制又不可能让每 个学生都操作仪器、掌握仪器的使用方法。针对此类大型仪 器相关实验技术，例如流式细胞术，我们采用了实验演示的 教学形式，以Ｔ淋巴细胞亚群分析检测为实验任务，样本荧 光标记过程让学生动手操作，由实验技术员负责上机操作， 得到数据图后，对实验内容加以学习讨论，分析各项数据的 意义，从而对如何将该项技术运用到科研工作中有更深刻的 认识。

３ＴＢＬ教学的实施分组实验，增强实验操作能力。将学生分为３－５人一 个小组，每组都配齐实验试剂、实验器材，使每个学生都动 手完成实验过程，使用相关的实验仪器。每个实验任务开始 之前，按照教学要求将相关实验背景资料和技术步骤以及完 成实验的时间进程表交给学生，具体的实验分工协作由学生 小组决定，期间如有困难可向教师寻求指导。引导讨论，培 养分析、解决问题能力。每个实验小组都配备一名指导教师 在一旁指导，组织学生对于实验操作过程中遇到的问题进行 引导讨论，及时纠正学生错误的实验操作，如果实验任务失 败，指导教师和学生一起对实验分析原因，组织学生重做试 验，保证实验流程顺利进行，在实验过程中培养学生分析、 解决问题的能力。总结实验经验，提高实验技能。在实验结 束后，由主讲教师总结实验的关键步骤，将所有相关的实验 串联起来，指导学生进行阶段性总结，从而形成清晰的知识 脉络，巩固学生对相关原理、步骤的认知和理解；
并将所有 小组好的和不好的实验结果放在一起比较评价，总结实验过 程中出现的错误和不足，分析各种可能的原因并提出解决方 法；
此外学生和教师在一起交流讨论自己在实验中不懂或尚 需解决的问题，使学生能应用所学的知识去分析、解决问题， 同时提高了实验技能，培养了独立思考解决问题的方法和能 力。

４ＴＢＬ教学中应当注意的问题及其对策 ＴＢＬ教学与理论教学相结合。医学分子生物学是一门理论性强、逻辑性严密的课程，有其系统、完整的理论体系， ＴＢＬ教学法选取的是有代表性和常见的实验任务，不可能 完全反映理论系统的完整性，这就要求在运用ＴＢＬ教学法 时，要与传统教授法配合［３］。在理论讲解部分，充分利 用多媒体技术，使用大量生动形象的图片和动画、实验操作 录像替代枯燥乏味的文字，用简单的举例阐述难懂的实验原 理，画出详细的实验操作流程图、重点标出注意事项，这样 有助于吸引学生的注意力，提高教学效果。合理安排教学内 容。实验教学不同于理论教学，在实验操作过程中，有许多 零碎的时间空余出来，要对实验流程作好合理安排，在实验 间隙可以举办一些小专题讲座，小组结果讨论，放映多媒体 录像等方式充分利用空余时间，促进教师与学生的充分交流。

创造开放互动的教学环境。ＴＢＬ教学对教师的自身综合素 质要求比较高，教师不仅要通晓生物化学、分子生物学、细 胞生物学理论知识，熟知实验任务相关科研背景知识，还要 有较强的驾驭课堂能力。在实验讨论中，教师不仅要从传统 的讲解者的角色转变成组织者、参与者的角色，带领学生从 被动接受知识为一个自主学习的角色，还要作为问题的创立 者、引导者和推动者，与学生共同分析讨论，使学生在开放 轻松的良好氛围中获得答案［４］。

５结语 通过３年多来在医学分子生物学实验教学中运用ＴＢ Ｌ教学法，我们发现该教学法可让研究生更快更系统地学习掌握实用的科研实验技术，与临床研究实例的紧密结合使实 验教学有更强的针对性和引导性，有助于激发学生的学习兴 趣，有利于挖掘学生的潜能，建立系统性的科研思维，积累 一定的研究经验，开拓研究思路，为他们顺利进入实际科研 工作打下坚实的基础，对于培养医学综合性、实用性人才， 提高教学质量，促进教改，有着积极的推动作用。