[PBL教学法在口腔颌面外科教学的应用]教学方法

PBL教学法在口腔颌面外科教学的应用

关键词：PBL教学法；
口腔颌面外科；
口腔医学专业 口腔颌面外科作为一门基础性较强、实践操作要求很高 的学科，是口腔医学专业学生必学的课程，其对学生的理论 知识及实践操作都有较高的要求，同时需要学生有一定的临 床动手能力。因口腔颌面外科课程多、专业词汇多、内容复 杂，学生学习起来比较困难，导致学生失去学习兴趣，教学 质量降低，影响学生毕业后对相关临床疾病的诊断治疗及从 事口腔颌面外科工作的积极性。PBL教学法能够使学生顺利 进入学习状态，为学生提供了充分的自我学习动力。此方法 应用于口腔颌面外科教学中效果较好，值得推荐。

1PBL教学法的基本内容 PBL教学法的实施需要以下几个方面作为支撑：第一为 设置关键性问题，第二为学生课前自学及分配小组并相互讨 论，第三需要教师对学生进行评鉴，第四需要学生进行总结 和反思[1]。设立关键性问题是PBL教学法能否成功的关键因 素，针对临床病例设计的问题要有操作性、实践性、典型性， 这样可以引起学生的兴趣，使其学习动力提高。学生课前自学及分配小组并相互讨论是PBL教学法的核心部分，此部分 由学生掌控，自主完成，这样可使其对需学习的内容（待解 决的问题）全方位了解[2]。教师评鉴主要是对学生解决问 题的思路、方法等进行分析，并对错误进行纠正，但对学生 方案的好坏不做评价。学生总结反思环节要求学生总结所用 工具、途径、方法等，反思问题，以帮助学生找到以后解决 相似问题的方法。现将相关研究介绍如下。

2对象与方法 2.1对象选取赤峰学院附属医院口腔医学专业2012级 100名学生作为研究对象，随机将其分为实验组（50人）和 对照组（50人）[3]，实验组与对照组再各分5个小组，每组 10人。两组学生一般资料比较，无显著性差异（P＞0.05）， 具有可比性。2.2方法2.2.1课前准备（1）两组的课间见习 课均对常见病例进行分析，选取两名带教教师，一位教师负 责实验组学生的教学，另一位教师负责对照组学生的教学。

实验组教师接受PBL教学培训，对PBL教学方法有足够的掌控 能力。（2）带教教师备课，准备适当的病例资料，并准备 好理论和病例分析试卷、调查问卷。制订完整的课程实施方 案，并准备多媒体课件（本次教学采用下牙槽神经阻滞麻醉 和需行拔牙术类的疾病案例各一个，共10道测试题，均为单 选题）[4]。（3）选择能容纳50名学生的示教室，并且保证 各组学生进行讨论时互不干扰。2.2.2教学方法实施（1）实 验组。应用PBL教学方法，以团队讨论为主，让学生参与临床病例的讨论。带教教师讲授采用PBL教学方法的目的、意 义和基本过程，并用多媒体课件展示常见病例资料。上见习 课的前两天，带教教师把病例资料告知学生[5]，指导学生 课前自行查阅疾病的有关资料，复习口腔医学理论知识，给 出病例的诊断、诊断依据、此类疾病的发病机制及针对疾病 所采用的各种治疗方法等。课堂上实验组学生先在规定的时 间内集中讨论病例，然后每个小组依次选派一名学生作为代 表讲解疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断、鉴别诊断 及治疗方案等，组内其余学生可以进行补充，最后由带教教 师对本节课进行评价和总结分析。（2）对照组。以带教教 师讲解为主，采用传统教学法对病例进行分析，得出结论。

带教教师使用多媒体课件展示病例资料，并归纳总结患者的 病史，讲解此类疾病的病因、发病机制、诊断、诊断依据、 鉴别诊断及治疗方案，同时解答学生的疑问等。2.2.3评价 方法（1）调查问卷。口腔医学见习课程结束后，给实验组 学生发放调查问卷，内容包括PBL教学能否提高学习主动性、 能否提高学习兴趣、能否提高临床思维和诊断技巧、能否提 高临床技能以及满意程度等。（2）考试成绩。全部学生见 习课结束后统一考试，考试由理论考试和病例分析两部分组 成，理论考试全部为单选题，占60%，病例分析占40%。2.3 统计学分析两组的口腔颌面外科理论考试成绩、病例分析成 绩均采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

3结果3.1两组口腔颌面外科理论考试成绩比较（见表13.2两 组口腔颌面外科病例分析成绩比较（见表2）3.3实验组问卷 调查结果（见表3） 4PBL教学法在口腔颌面外科教学中应用的意义 4.1学生的学习由被动变为主动，提高了学习成绩过去， 口腔颌面外科的教学方式主要为教师课堂讲授，学生学习与 接受知识，方式较为被动，教师怎么教学生怎么听，学生学 到的内容、理解的程度一概靠授课教师对口腔颌面外科相关 内容的掌握情况、临床经验水平及讲课能力的高低。本次调 查显示，实验组口腔颌面外科的理论考试成绩、病例分析成 绩均高于对照组（P＜0.05），大部分实验组学生认为本组 的教学方法提高了学习主动性。说明应用PBL教学法，学生 的学习由被动变为主动，学习成绩也得到了提高。而根据临 床实际病例设计针对性的问题，使学生对所学内容产生兴趣， 从而能够积极主动地参与到学习的过程中来，增加学习动力。

4.2提高学生的临床综合能力口腔颌面外科需要面对各种患 者，要求未来的医生能及时正确地做出诊断，采用合适的治 疗方案。表3显示，绝大部分实验组学生对本组的教学法持 肯定态度。说明PBL教学法在口腔颌面外科中应用，锻炼和 提高了学生的临床综合能力[6]。