【精彩的课堂需要预设与生成】课堂的预设和生成

精彩的课堂需要预设与生成

吴老师以开放的态度、合作的方式、宽松的环境组织教学， 使教学呈现出双向的交流、动态的建构、生长的愉悦、发展 的快乐。下面，我撷取吴老师教学中的几个精彩片断，与大 家共同探讨、分享。

片断一：提出研究的问题 课始，吴老师问学生：“听说过方程吗？对方程，你了 解些什么？你有哪些问题？”在学生回答后，吴老师归纳出 以下问题：（1）方程是怎么表达的？（2）什么是方程？（3） 方程能解决什么问题？（4）方程有什么用处…… 片断二：玩摆放水果的游戏 吴老师结合纸制天平，先引导学生用肢体语言分别表示 出天平两边相等和不相等的情况，然后在天平右边托盘放入 300克的砝码，并追问：“天平左边托盘应该放入多少重量 的水果呢？”学生放入180克苹果和120克香蕉，吴老师让学 生用数学语言（式子）表示出这一过程。接着，吴老师让学 生继续进行放入水果和取走水果的操作，并启发学生用式子 表示出来，如180+□=300、180+x=300、180+x>300…… 片断三：认识方程 师：刚才我们在操作天平时，出现了几种不同的情况？ 生：两种，平和不平。师：对，不管是向哪边倾斜，总之都是不平。你们能够 将这些式子分分类吗？（生将式子分成等式和不等式两类） 等式中又可以怎样分类？ 生：将只有数字的式子分成一类，把含有字母的式子分 成一类。

这里，吴老师通过分类、归纳、比较等活动，引导学生 理解方程是含有未知数的等式，同时区分方程与其他式子的 不同。

片断四：心中的天平 出示题目：a-15、9.8+0.2=10、80+□=120、5y=35、 n+17>27。

师：这些算式，哪些是方程，哪些不是方程？为什么？ 吴老师在学生回答后取走纸制天平，让学生调出心中的 天平，并出示情境图：将一壶装有2000毫升的水往两个暖壶 倒满水，再往一个200毫升的水杯倒满水，正好倒完。吴老 师引导学生抓住“正好倒完”这个关键信息，找出等量关系 来表述心中的天平，从而列出方程2x+200=2000，实现了算 术思维向代数思维的过渡。

片断五：结合方程讲故事 吴老师让学生根据方程30+x=100讲生活中的故事，并让 学生分别创造一个乘法、除法、减法的故事。“一个渔夫捕 了一堆鱼……”“爸爸有350元钱，每次掉的钱一样多，最 后剩下50元……”“一瓶牛奶有300克……”这里，吴老师让学生创编故事，巧妙地把方程与现实生活联系起来，既使 学生体验到学习数学的价值，又加深了学生对方程意义的理 解。

反思：
课堂教学中，吴老师尊重学生的主体地位，为学生探索 新知创造条件；
尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕 捉学生每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教学契机，不着 痕迹地加以指导、点拨。

1.经历生动的学习过程 课堂上，吴老师引导学生从天平平衡或倾斜状态中发现 等量关系，并记录下不同的式子，让学生经历了生动的学习 过程，使学生获得了丰富的实际体验，培养了学生科学的态 度和求实的精神。这样教学，学生建构的不再是呆板的数学， 而是充满灵性的数学。

2.享受智慧生成的乐趣 3.体验数学与生活的联系 一种建构的课堂，一种生成的课堂，如此精彩，我徜徉 其中，品味其间无穷的魅力。

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