对话理论视角下的日记随笔式写作训练 理论视角什么意思

对话理论视角下的日记随笔式写作训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2017）21-0065-02 目前，山东省临沂第十四中学正在进行这样一个教学改 革实验项目，即通过日记随笔式写作训练，运用《写作训练 导航》引导学生有计划地用活泼多样的文体，把每天的所见、 所闻、所做、所感真实记录下来，以此提高写作能力，并逐 渐养成良好的写作习惯。经过六年多的探索，实验取得了显 著成果，基本实现了“天天写作”“积极阅读”“贴近生活” “真实表达”的教学目标。在总结实验成果时，我们一直在 思考：是什么力量使得日记随笔式写作散发出如此魅力。深 究之下，我们发现，这种教学模式应和了对话理论，是对话 作文教学的一种典型体现。

一、日记随笔式写作训练映照了对话精神 对话，在哲学与社会学视域下，意味着在平等、民主、 尊重的基础上，主体之间的交流与交往。所谓对话式作文教 学，是一种体现对话精神的作文教学模式，在这种模式下， 学生基于自身的生活体验和经验，在与教师、同学、文本的 充分交流中，使学生产生强烈的表达欲望，增进对知识的理解，丰富语言的内涵，并积极从事写作，从而提升写作水平。

作文是学生最感头疼的事情，我们小时候就唱着这么一 首歌谣：“前怕狼后怕虎，学生就怕星期五，星期五写作文， 一个星期写一回。”学生之所以怕作文，不仅在于自身体验 的欠缺、思想的匮乏和文笔的生涩，还在于外在过高的作文 要求和严整的作文格式。不仅是写作本身让学生害怕，更多 的是作文的形式让学生害怕了。学生尚有着残缺的体验、片 面的观点、幼稚的思想、断断续续的感悟，那么，他们写出 来的就应当是残缺的、片面的、幼稚的、断断续续的片段。

因此，日记随笔式的小作文应当成为学生日常作文训练的主 要形式。这样，作文训练不是建立在高大上的话题之上，而 是建立在学生的生活体验基础上，建立在学生现有的写作水 平之上的，在作文训练中，教师和学生就有了平等对话的基 础。在日记随笔式写作训练中，学生每天记录着自己的生活 体验、学习感悟、读书后的感想，实质上是在与老师、同学、 文本进行对话。

二、日记随笔式写作训练搭建了充分的对话平台 三、日记随笔式写作训练构建了有效的对话机制 平台的建立不代表对话的实现，要把对话落实下去，就 必须建立相应的机制。一般而言，一个完整的对话包括4个 流程：
1. 话题的选择和设置 对话教学不是散漫的、无目的的交流，教学目标的确定就是话题的设置，这涉及话题的资源和话题的选择。日记随 笔式写作训练有着严谨、系统的话题资源。我们依据学生的 成长规律，以学生不断扩大的生活为向度，设计了初中三年 的写作话题。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”每一 个话题都预设了即时的生活场景、学习情境以及相应的文本 资料，这些话题资源都呈现在《写作训练导航》中。学期初， 学生拿到《写作训练导航》，就会对各个时期的写作任务了 然于胸，也就对话题有了选择。适切的话题不仅引导了学生 的思维，还能够激发学生进行对话的欲望。

2. 对话的形成和强化 有了适切的话题，对话便有了指向，而对话的形成依赖 于主体间的多元互动。教师、学生、文本等主体之间的充分 交流是对话形成的基础。在不同的时空里，学生与其他对话 主体之间进行着不同层次的交流，学生在阅读《写作训练导 航》时，就已经与教师、文本和生活有了初步的交流，这种 交流的结果便是话题——也就是作文题目的确定。之后，写 作的过程便是与生活和自己的深入交流，相关文本的阅读又 拓展了这种交流。作文的完成，标志着学生与各主体间完成 了较深入的对话，然而，这两方面的交流是在课外发生的， 而且是以文本（《写作训练导航》、阅读书籍、日记）为桥 梁的，在对话的过程中，学生占据绝对的主动地位，也就是 说，学生愿意做，对话就会发生，学生不愿意做，对话便不 存在。如何把对话真实、有效地开展下去，这需要对话机制的第三个环节。

3. 话题的展开和深化 虽然对话的精神强调主体间的平等、民主和尊重，但在 教学对话过程中，教师的引导和控制是对话展开和深化的保 障。教师的引导体现在写作前的指导和对作文的批阅中，教 师依托《写作训练导航》，引导学生确定话题，丰富经验， 明确写作技能，帮助学生完成写作。在学生完成写作后，教 师的批阅便是师生之间更深层的对话。教师批阅本身是一种 督促，推动着对话的展开，而评语则是教师对话题的一种呼 应，推动着话题的深化，在这一过程中，教师占据主动地位。

富有艺术性的引导和控制，对于建立良性的对话关系具有重 要的作用。除了教师批阅，同学之间的互评也起到了深化话 题的作用，因此，日记随笔式写作训练特别强调同学之间的 互评。

4. 话题的解决和完成 话题的完成不止于一篇作文的出炉，也不止于添加在作 文旁边的评语，而在于话题的价值认定，即对作文的再认识， 或者是反思，这一环节是通过作文展示和作文修改实现的。

每节语文课上都有一段展示作文的时间，学生朗读自己的作 文，这是一种集体的对话，它深化了同学们对话题的认识。

经过师生间的评价和展示，每一位同学对自己的作文都有了 更深刻的认识，对话题的价值也有了更深刻的理解，这些认 识和理解都会在作文修改中体现出来。四、《日记随笔式写作训练导航》提升了对话的实效 在作文教学中，教师的指导是至关重要的。在5种对话 中，《日记随笔式写作训练导航》起到链接的功能，遵循简 洁、直观、实用的原则，《写作训练导航》以表格的样式呈 现每单元训练的内容，对学生进行最充分的指导，提供最富 针对性的阅读资源。它共设置5个栏目，包括“一周经典推 荐”“学习进度”“日记参考话题”“作文训练设计”和“视 野拓展”。

其中，“一周经典推荐”涵盖书籍、电影、音 乐、电视栏目等不同领域，旨在拓宽学生视野，帮助学生养 成阅读习惯，提高搜集和选择资料的能力；
“学习进度”意 在提醒学生提前预习新课、构思作文或积累素材，使日记随 笔式写作训练与课文更紧密地结合在一起；
“日记参考话题” 根据单元主题、课文内容和每周的重大节日或纪念日确定， 一般设置2～5个话题，引导学生走进生活，体验生活，感知 生活，做到学有所思，学有所获，学有所用，使日记随笔式 写作训练与生活、学习有机融合在一起；
“作文训练设计” 旨在明确综合性学习活动或作文训练设计的目标、活动方式， 有针对性地予以方法指导；
“视野拓展”选材广泛，内涵丰 富，有新学期寄语、名人名言、诗句积累、写作技巧、佳作 欣赏、名人故事、校园幽默以及学习方法指导等，多是根据 单元主题和话题的性质而定，目的在于补充课本。

数年下来，学生喜欢上了日记随笔式写作。每学期初， 学生最期盼的事情就是领到《写作训练导航》，他们急切地想要知道这学期的日记随笔和作文内容；
每周五，学生最盼 望的就是日记展示与讲评，他们急切地想一睹同学的风采；

每天，学生最高兴的事情就是交流日记随笔批改，他们急切 地想知道同学对自己日记随笔的评价。日记本成为他们展示 自我、张扬个性、挥洒青春的舞台。正如夏瑛奇说的那样， “如果读书是和一位品德高尚的人交谈，那么写日记就是和 一位知心朋友聊天。以前，写日记是一种折磨。现在慢慢地 适应日记，渐渐地已离不开日记……” 喜欢写作、深入阅读、关注生活，这不就是作文教学所 追求的目标吗？虽然日记随笔式写作训练显得不是那么“高 大上”，也不怎么注重写作技巧的研习，然而，它激发了学 生强烈的写作欲望，树立了敢于表达的信心。经过长期的积 累，写作逐渐成为一种习惯，无形之中，学生的写作水平也 普遍提高了许多。这是日记随笔的魅力，也是对话教学的魅 力。