体育教学模式 关于体育教学模式的研究

关于体育教学模式的研究

知识“爆炸”和加速更新，我国的政治、经济、教育改革也 已进入一个新阶段，从而对学校体育提出了新的要求。学校 体育要为全面实施素质教育、发展能力、培养能适应未来社 会的人才而树立新的发展目标，要寻找新的突破口。实施素 质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。当前素质教育 的内容与课时的矛盾相当突出，如何切实、有效、地在有限 的时间内实施素质教育是亟待解决的重要问题。教学模式是 介于实践与理论的桥梁。为了高效地实施素质教育，我们必 须认真地研究教学模式。

1现代教学论 教学模式是一个古老而又现代的问题；
它既是一个理论 问题，又是操作问题。从孔子授课起，已有了教学模式的雏 形。世界上第一个比较成型的是夸美纽斯教学模式，在我国 影响深广的是凯洛夫教学模式；
而其真正发展成为科学理论， 大概只有25年的历史，一般从1972年美国的乔依斯与威尔发 表了一本著名的经典性著作——《当代西方教学模式》算起。

但这本著作谈得比较多的还是具体的模式，对模式理论的论 述比较少。现在，模式的理论已成为现代教学论的基本理论 之一。教学模式论，是应用性的，操作性的。它是将教学理论 应用于教学实践的中介理论，其核心是用系统、结构和功能 等观点，来考察已有的或研究开发新的教学过程的各种结构， 从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，提供 给教师选用。

2什么是教学模式 教学模式定义各种各样。如果简要地说，教学模式就是 教学过程的结构；
如果完整一些说，是根据一定的教学目标， 在一定教学理论和教学原则的指导下，所设计的教学结构以 及相关的教学策略和教学评价。核心问题是教学结构，主要 制约因素是教学目标和教学理论。

教学模式有哪些特点？从表现形式看是直观的、简约的、 完整的，它是一种理论的体现。从它的功能看，具有开放性， 可以根据内容加以具体化，加以突出、调整，还可以根据实 践加以发展；
具有整体性，规模教学的全过程，教学的各要 素具有很强的针对性，规模教学的全过程，教学的各要素具 有很强的针对性，只有对准某种目标，它才是有效的；
具有 很强的操作性，可以把先进理论，具体体现给教师来操作。

3体育教学模式的概念及与体育课的结构的区别 体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，具有 一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循 的标准样式、标准结构。新的体育教学模式，有的是从丰富 的体育教学经验中归纳出来的；
有的是依据新的教学理论设计的教学程序，如根据美国心理学家斯金纳的操作性条件反 射理论设计的体育程序教学模式。

体育教学模式是一个新的概念，在传统的体育教学理论 中与之相近的概念是体育课的结构，体育课的结构是指一堂 课教与学的活动内容安排的合理顺序，各练习之间有机的联 系及时间分配。从两者之间的内涵比较可知：体育课的结构 是一般意义上的教学程序，比较宽泛和松散，缺乏稳定的结 构。而体育教学模式却是比较典型、稳定的教学程序，具有 极强的针对笥和可操作性。

因此，体育教学的模式探索和推广能推进体育教学理论 的实际应用，它能使经验不足的体育教师有章可循，从而保 证了大范围内的体育教学质量的提高；
还可以为经验丰富的 体育教师提供体育教学多样化的发展条件。如果我们尽可能 客观地展示各种体育教学模式，了解各种体育教学模式的长 短和适用范围，通过比较、鉴别、交流达到提高的目的，这 样既利于学习体育教学模式，又利于克服体育教学模式化。

4体育教学模式的组成要素 从目前体育教学模式研究已有成果上来看，体育教学模 式可以理解为开展体育教学活动的一整套方法论体系，在这 套体系中一般包含了以下几个要素：
4.1理论依据。

即指导体育教学活动基本结构的体育教学理论或思想。

体育教学模式都有一定的教学理论或思想作为依据。可以说模式就是理论的一种简化形式。

4.2体育教学目标。

任何体育教学模式都要指向和完成一事实上的教学目 标。体育教学目标是体育教学模式构成的核心因素，它对其 它因素起具体制约的作用，它决定体育教学模式的操作程序 和师生组合，也是体育教学评价的标准和尺度。

4.2.1操作程序。

各种体育教学模式都有其操作程序，确定体育教学活动 中先做什么，后做什么，各步骤应完成的任务。

4.2.2师生组合。

在体育教学活动中，师生活动的方式、方法、任务、地 位、关系，相互作用的不同配合是构成一定体育教学模式的 因素。

5体育教学模式的发展走向 体育教学模式的运用，受到体育教学实践的检验，不断 得到矫正。由于体育教学价值观的变化和教学实践的发展；

当今中小学体育教学模式呈现出下列发展趋势：
5.1从被动学习到主动学习的追求。

传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处 于被动学习状态，教学目标由教师制定瞠生执行；
组织教法 由教师设计，学生听令行动，每一步教学程序都是学生按教 师的指令运作的。当代体育教学模式会对上述弊端，提出了 让学生主动学习的口号。如“自学互教教学模式”、“自主性教学模式”，都是让学生自主探究学习，做学习的主人。

5.2从生物改造到终身体育水平的追求。

长期以来，我国的体育教学都比较重视学生身体的生物 性改造，追求比较短期的生理适应性能力的发展。当代体育 教学模式则站在其反面，批判性地吸收了过去历史的经验， 着重突出了对学生体育能力发展的响应。这是帮助学生遵守 科学规律，掌握终身体育习惯和能力的重要途径之一。

5.3从学会到会学水平的追求。

传统体育教学模式是以让学生学会什么为出发点设计 的。因此，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，以及远期 教学效果的获得。当今体育教学模式则是以教会学生学习技 能为出发点进行开发的，它追求的目标是由教到不教学法， 由不会学到会学。这是为了适应未来社会对公民体育素质要 求的重要举措。

6体育教学模式研究应当处理的三个关系 体育教学模式只是体育教学过程的一个方面，模式并非 灵丹妙药。教学模式的构建和应用中，有下列三个关系需要 妥善处理：
6.1模式的简约性与体育教师创造的丰富性。

体育教学模式只能为参与课堂教学的各因素的组合和 进程提供一个简约的框架，而体育教学是有血有肉的，它即 是科学又是艺术的创造性活动。诸如在教学民主意识、教学 机智、教学语言艺术、对体育教材的准确把握程序等方面的差异，常使不同的体育教师在使用同一模式时，展示出不同 的教学水平。

6.2模式理论的模糊性和体育教学指导思想的明确性。

体育教学模式要求具有可操作性，规定了一些具体程序， 当人们试图用规律、原则、原理来谁这些程序时，就难免显 示出某些执拗和令人费解。例如；
认知是从整体入手还是从 部分入手？学与导究竟孰后孰后？配合体育教学模式的一 些理论不能精确操作，所以体育教学模式也难以精确理论。

在运用某种体育教学模式时，应重在明确其基本指导思想， 重在追求神似，而不拘泥于形似。

6.3体育教学模式的学习与超越。

体育教学模式的确立能在理论与实践之间架起桥梁。但 这桥梁决非一根独木，也决非仅此一座。一种体育教学模式 的集中探索能为突出事物一方面特性的某种专门深入的研 究作出贡献。但没有一种体育教学模式能适合所有的体育教 师和所有的学生。所以，当某一地区推广某一种体育教学模 式时，除要考虑发展其“变式”外，还要考虑容纳其它的体 育教学模式。不应强求每一位体育教师都要按一种模式教学， 而应鼓励创造和超越。超越已有体育教学模式的突出标志是 教学风格的形成。

所谓教学风格是指教师主体个性在教学观点、教学方法、 教学作风等方面的结合体在体育教学实践中显示出来的成 熟的、科学的、较为稳定的风貌特征。它博采众长而自成一家。从体育教学模式的学习到风格的形成是从模仿到创造的 过程。从学习体育教学模式到超越，是体育教学模式研究高 级阶段的要求，也集中体现了体育教学模式研究的积极意义。

教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对笥的教学 结构。因此，在教学中没有唯一的、绝对有交的教学结构。

教学模式的生命力在于广大教师、广大教研员的创造，广大 教师、广大教研员应共同努力来研究，创立我们的新的教学 模式，并在实践中灵活应用教学模式，从而把素质教育落到 实处，真正减轻学生的负担，提高课堂教学的效益和质量。