【让儿童站在课中央想象作文《毛毛虫的故事》教学】我要毛毛虫的故事

让儿童站在课中央想象作文《毛毛虫的故事》教学

2.发展想象与创造思维, 让学生初步学会编写科学童话, 力争写得生动具体。

3. 通过对毛毛虫成蝶过程的想象，渗透对学生的价值 引领，体会“成功是磨砺的结果”这一主题。

【教学流程】 一、谈话导入，知识铺垫师：这堂课，老师要带大家去 认识一位神奇的伙伴。你们看它是谁？今天这堂课呀，我们 就试着走进毛毛虫的世界，以毛毛虫为主人公为它编一个故 事。

师：你们知道，在春天，毛毛虫会有怎样的变化吗？ 师：老师给你们带来了一段视频，看看和你们说的是不 是一致。（播放视频：毛毛虫变蝴蝶） 师：谁能用几句简单的话说一说毛毛虫的生长过程？ 你看，毛毛虫就是这样变化的。（出示：卵—毛毛虫— 蛹—蝴蝶） 【设计意图：表象是放飞想象的跑道。执教者要激活儿 童的想象，必须通过丰富孩子头脑中的表象。想象的“奇” 和“新”必须与表象的“真”和“实”相结合，所以在一开始的教学中，基于儿童已有的认识，让学生了解毛毛虫的整 个生长变化过程，使儿童拥有较为精准的知识。有了这样的 充分积淀，创编才能厚积薄发。】 二、带入情境，想象经历 师：刚刚大家说得都非常好。如果我按照大家刚刚说的 这样写下来，作为一个故事，你看行不行？ 出示：
初春，毛毛虫从卵里出来后，经历着各种磨难，一天天 长大。两三个月后，好不容易熬到了化蛹的日子。毛毛虫缩 在蛹里，忍受着黑暗和孤独。在春天即将逝去的时候，它咬 破蛹，终于变成了美丽的蝴蝶。

生：写得有点没意思。

师：那怎样才能让故事变得有意思呢？老师来教大家一 个特别的方法：要想编好故事，就要走进故事的情境中，入 情入境地去想、去听、去看。

师：（音乐起） 让我们闭上眼，听着音乐，静静地想， 想象自己来到了那片小树丛，来到了毛毛虫的世界。你看到 了？听到了？ 师：刚刚从卵里出来的毛毛虫，黑黑细细的。毛毛虫在 长大的过程中，在成蛹的日子里，在变成蝴蝶的这条路上， 可能会遇到什么？会有什么麻烦吗？四人小组先讨论讨论。

（出示：毛毛虫变化图） 预设：天敌伤害、天气恶劣、讥笑嘲讽、身体肥胖、蜕皮痛苦、 黑暗孤独、人为伤害、食物缺乏…… （学生交流，教师随机点拨。） 师：大家这样入情入境地想，依照毛毛虫生长的经历， 想得很丰富。毛毛虫在变成蝴蝶的道路上，一路艰辛，困难 重重。老师归纳了一下，你们所说的困难，有来自外界的， 也有来自自身的。

出示：
外界———鸟类的伤害、他人的嘲笑、食物的短缺、风 雨的侵袭…… 自身———体型肥大、蜕变痛苦、黑暗孤独…… 【设计意图：通过音乐的衬托、语言的描述，把学生带 入情境。趁势让学生以小组合作的形式，讨论在春天毛毛虫 会有怎样的经历。学生设身处地，换位体验，思绪由现实生 活穿越到了童话世界，打开了奇特的创想之门。学生所说的 困难是零碎的，但是正是这一个个零碎的想象，引发了学生 之间的思维碰撞，在互相启发中得到了思维的激活。在此基 础上，教师再进行总结归类，使学生的思路得以进一步明晰， 同时也为下一步的写做好铺垫。】 三、深入场景，启发表达 （一）示范举例，集体言说师：毛毛虫的经历如此丰富， 我也充满了好奇。下面我们集体来选择其中的一段经历，一 起来说一说。（播放鸟叫声，出示鸟的图片。） 师：咦，快看，我们遇到了谁？ 如果遇到它，会发生 怎样的故事呢？你又是如何脱险的呢？（学生交流） 师：想得不错！如果我把他这段话作为故事内容写下来， 你怎么看？那该怎么写生动、写细致呢？我们一起来试一试。

师：在毛毛虫眼中，这是一只怎样的鸟？（可怕）面对 这样的鸟，此时此刻这又是一群怎样的毛毛虫呢？（慌乱） 那怎么样才能更好地写出鸟的可怕、毛毛虫的慌乱呢？让我 们闭上眼睛，在音乐声中来到那个可怕的现场。

（播放紧张的音乐）你听———你看———鸟越来越近， 越来越近———这是一只怎样可怕的鸟？毛毛虫是怎样应 对的？（教师引导学生想鸟、想同伴、想自己。） 预设：
◆ 想鸟：看清它的模样了吗？它的眼睛、它的爪子是 什么样的？它做了什么可怕的事吗？ ◆ 想同伴：慌乱的毛毛虫们在干什么？它们是怎么逃 的？你还听到了什么？ ◆ 想自己：此时此刻，你这只毛毛虫在干什么呢？鸟 儿一步步向你走来，已经离你很近了，躲在树叶间，你感受 到了什么？ 师：你们在情境中抓住角色特点去想象，想得有声有色， 我似乎也和你们经历了一场生死考验。

师：有一位小朋友也记录下了毛毛虫的故事，我们一起来看！ 出示：
“快逃呀！”伙伴们扭动着，四下逃窜，乱作一团。只 是一瞬间，一个伙伴的半截身子已经在那鸟的尖嘴里了。鸟 儿一扬脖子，喉头一咽，那伙伴竟已经成为它的肚中餐了。

我头皮发麻，浑身冰凉。这……这分明就是魔鬼！呀， 它注意到我了！逃！快逃！可是，往哪儿逃？我使出浑身的 劲，扭动着身子，努力朝着叶片茂密的地方挪去。“呼—— —”一阵劲风袭来，是那鸟！我都能闻到它身上那股腥味， 它那冰冷的眼神从我身上扫过。我感觉一阵僵麻，心跳得厉 害，躲在树叶间，大气也不敢出。

师：自由读一读，这段话哪些地方你特别喜欢？好在哪 里呢？ 师：要写好一段话，就要调动身体的所有器官去感受， 全身皮肤———触觉，眼睛———看，耳朵———听，嘴巴 ———尝，鼻子———闻，心里———想。这样我们的文字 才会写得有声有色。

【设计意图：片面单纯的写作技巧是概念化的，要让学 生充分表达就要创设情境。李吉林老师曾这样说过：“言语 的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机， 提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学过程中，我 通过语言描述、音乐渲染、图画再现、角色体验等多种形式， 让儿童全然进入毛毛虫的世界。当儿童真正进入特定的情境，与角色融为一体时，他们的情感就会被唤醒、激发和升华， 就会真情流露，就会情动辞发、文思泉涌。】 （二）学生练笔，即时点评 师：这只是毛毛虫成长道路上的一个经历，除了鸟儿， 它们还有那么多的磨难和故事。师：现在就请大家拿出“创 意编故事”的学习单，同学们另外选择其中的一个困难，用 上刚刚总结的一些方法，写一段话。

出示片段写作的要求：1. 用一个片段写写毛毛虫的一 段生活，它遇到什么困难或者麻烦，是怎样克服、化解的， 人称不限。

2. 注意草稿的书写速度。（学生写片段，教师巡视指 导。） （选几名学生上台交流，师生共同评议。） 【设计意图：课堂作文片段的即时评价，可以及时发现 学生习作中的亮点或问题，而相互启发、相互提示，既开拓 了学生的思路，优化了片段的写作，又对教学活动起着很好 的导向和激励作用，使教学活动更趋完善。】 四、讨论提纲，完善构思 师：刚刚我们这些毛毛虫们介绍了自己丰富的经历。那 这些内容，能不能都写下来呢？你准备选择哪几个片段？是 呀，面对丰富的材料，我们要学会选择。

师：这几个片段怎么安排先后顺序好呢？ 出示：我身体又黑又瘦，总被瓢虫嘲笑。

下雨了，肥胖的身体移动得很困难，找个避雨的地方很 不容易。

我找了个隐秘的地方，结成蛹，在孤独和黑暗中默默等 待。

（指名学生交流排列方法，简单说说理由。） 【设计意图：课堂上，我着重指导重点段的突破，但不 能忽略对篇章的整体构思，对儿童谋篇布局能力的培养。我 引导学生对所写的片段进行排列组合，并尝试通过片段之间 的衔接，体验故事情节的发展。】 五、总结 师：毛毛虫们，当你咬破蛹茧，身着绚烂的彩衣，在空 中翩翩起舞的时候，你又想说些什么呢？毛毛虫，一个本不 起眼的小东西，凭着一股韧劲，终于化茧成蝶，迎来了自己 的春天。

师：如果要给这篇文章取一个题目，你准备取什么题 目？ 师：当然，毛毛虫的经历，也不只是磨难和风雨，还有 阳光与和风，温暖和鼓励。同学们可以自己再来动动脑筋。

课后请完成这篇作文，自拟题目，写好以后自己先读一读， 再讲给小伙伴听。

【设计意图：真、善、美是童话故事的灵魂。最后让学 生想象，当毛毛虫咬破蛹茧，身着绚烂的彩衣，在空中翩翩起舞的时候，又想说些什么呢？通过这样的表述，渗透对学 生的价值引领，升华课文主题。同时，也让学生知道，毛毛 虫的经历不只是苦难，从而丰富课文的内容，启发学生可以 多样化想象。】