一、自我建构，培植悟性 刘国正先生认为语文学习的基础是要掌握好语音、词汇 和语法等各种内容，教师在教学中要一步一个脚印地促使学 生重视基础知识，并在实际练习中提高自己的综合运用能力。
刘国正先生巧妙地用“弹钢琴”做比较，认为如果不练习弹 奏便永远都无法成功，语文学习也是如此，要在实际练习中 积累基础知识。同时，还不能忘记，培植学生的悟性，并非 让学生死记硬背地掌握基础知识，而是要在灵活运用中提升 感受力，明白语文规律，这样才能使学生掌握更多的语文基 础知识。
教师要积极贯彻建构主义教育思想，要让学生识记并灵 活运用语文知识，形成语文能力。正如刘国正所说，学生的能力并非一蹴而就，如果能联系生活，将加深学生的体验， 令其悟性得到提升。
二、广泛涉猎，触类旁通 叶圣陶先生在谈到语文教学时提出教材是一个例子，而 刘国正则提出教材的选择应该灵活多样，教师要灵活地选用 各种例子，多选用名著，并要求学生学习这些文本所对应的 语文知识，对其进行灵活运用。在广泛的涉猎中，学生能更 好地掌握学习语文的规律，切实提高语文能力。
三、捕捉生成，顺势而导 心理学家皮连生提出，人们若是从事和自己的兴趣爱好 不一致的活动，就会感到厌烦，这样工作效率便会降低。教 师在教学中也要充分认识到这一点，要时时刻刻调动学生的 学习情绪，使学生能灵活变通地进行学习。只要教得很灵活， 便会有精彩的课堂生成。教师要根据课堂生成顺势而导，灵 活地进行教学。
教师在教学中若能做到即时捕捉课堂生成的内容进行 顺势而导，便能有效打破传统的教学模式的束缚，促使学生 学得更加灵活。由于课堂生成不同，学生能对同一篇文章产 生不同的阅读感悟。
四、因文设法，对症下药 部分教师喜欢在教学中运用“套路”，套用设置好的教 学环节，对教案进行类化设计。这样做虽然能提高工作速度， 但实际上对学生学习能力的提高帮助不大。因为每一篇文章都是不同的个体，不能根据文体、主题的分类设置固定的教 学环节，而应该针对每一篇文章进行设计，这样才能对症下 药，让学生快速掌握文章的要点，更好地投入学习中去。
教师要根据文本的内容灵活地设定教学内容，要保持思 维的灵活性，针对文本设想学生在学习时可能会面临怎样的 问题，然后因文设法，设置对应的问题，以引导学生思考。
由于教师采用了更为灵活的教学方式，所以能让学生感受到 课堂的活力，使他们以更饱满的热情参与学习。
在高中语文教学中，教师要避免套用“模式”，应该根 据每一篇文本的特点灵活设置教学环节，根据学生的特点和 课堂生成情况灵活调整教学内容，这样才能让学生实实在在 地学到知识，感受到语文课堂的魅力。
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