[古诗词复习课需接地气]

古诗词复习课需接地气

高三古诗词复习课的常态是“练习—讲评”，且不少题 目都是随意选取的，这样的复习课形式固化、枯燥乏味，很 难调动学生的积极性和主动性。古诗词复习课需“接地气”， 即依据学生的实际掌握情况，呈现目标，确定重点，选择教 法，实施评价。下面以一节复习课为例，阐述让课堂“接地 气”的路径及原则。

一、“接地气”的教学路径 （一）充分预设，巧妙呈现目标 “接地气”的课堂，教师应充分预设，通过巧妙的教学 设计，让学生自主发现本节课的学习目标，引发学习兴趣。

【片段1】 师请大家交流讨论：下列试题和答案有什么共性？猜一 猜：这节课我们会一起学习什么内容？ （出示试题和答案，见图1。） 1.“钟鼎山林”分别指什么？用了什么修辞手法？（3分）（2016年南京市二模试题，赏析辛弃疾的《临江仙·送 佑之弟归浮梁》） 参考答案：①做官，退隐；
②借代。

2.赏析“晓山眉样翠，秋水镜般明”两句的妙处。（4 分）（2016年南京市 二模试题，赏析辛弃疾的《临江仙·送佑之弟归浮梁》） 3.请简析本诗颔联运用的手法及其妙处。(4分)（2016 年南京市一模试题，赏析韩偓的《避地寒食》） 参考答案：借景抒情，表达孤馆独坐之愁；
上联以浓春 盛景反衬，下联以斜日空园之景烘托。

图1 生修辞、妙处、手法，都是关于古诗词的表达技巧，模 考试题都有涉及，我们这节课是复习古诗词的表达技巧吧？ 师对，我们明确了这节课的学习内容，它们之间还有什 么共性？ 生这些答案有相似点，都是围绕诗词的具体内容分析写 作手法及其作用，且总是和诗人在诗词中表达的情感有关， 老师是想告诉我们这一类型的题目答题是有规律可循的 吧？ 师老师在大家面前一点秘密都没有了！（学生笑）这节 课的学习目标也明确了，大家说说做这类题有什么困惑吧。

…… 因为是自己熟悉的试题，学生按照我的设想很快“入戏”，获得了发现学习的成就感。可见，让学生自己从教师呈现的 内容中发现学习目标，比教师机械地呈现学习目标，更为有 效。

（二）依据学情，确定复习重点 古诗词鉴赏考察表达技巧，是常见的高考题，此类题学 生失分严重，所以，弄清学生失分的原因，应是古诗词复习 的重点。

【片段2】 师表达技巧是由修辞手法、表现手法、表达方式、结构 技巧等构成的复杂的知识网络，其中，修辞手法和表现手法 是高考考查的热点，请大家说一说自己做题时对修辞手法和 表现手法的困惑—— （学生翻看讲义，眉头紧锁。） 生有时候分不清比喻和拟人、夸张和借代，老师跟我们 说说修辞手法吧！ 师“溪上青山三百叠，快马轻衫来一抹”，三百叠的青 山，快马轻衫一闪而过，这是夸张，表达轻松愉悦的心情， 夸大事实。那么，“你的心眼有针眼那么小”，这是什么修 辞？ 生（齐答）夸张！ 师夸张有把事物夸大和缩小两种形式。大家要注意， 这同时也是比喻，把“心眼”比作“针眼”，突出“小”。

比喻的特征是把抽象的事物或道理用具体形象的事物表达出来，两者必须有共同点。“惟见孤萤自开阖”中的“孤萤” 和诗人自己有相似点，就是比喻。

生那么，“绿肥红瘦”是比喻吗？ 师把海棠花比作红色，把芭蕉树比作绿色，讲得通不？ （生答：讲不通） 所以这不是比喻，是借代，用花和 树的颜色特征代替整体。“光头”“戴眼镜的”是用部 分借代整体；
“钟鼎”指豪门贵族吃饭时要奏乐击钟，用鼎 盛各种食品，用奢侈的生活方式借代做官；
“山林”是隐者 生活的环境，用来借代退隐生活。

（学生似有所悟。） 师刚才大家说的比喻、拟人、夸张、借代都是描述性修 辞。还有对偶、排比、反复，这些是结构性修辞，设问、反 问是语气性修辞，这样分类，修辞手法就一目了然了。还有 什么问题吗？ …… 如此，解决了记叙、抒情、议论、描写等是表达方式， 借景抒情、虚实相生、想象、象征、对比、衬托、用典等是 表现手法，过渡、照应、点题等是结构技巧等概念性问题。

这里，我把复杂的表达技巧指向修辞手法和表现手法，明确 本节课教学重点。学生从做过的试题中反思自己做这类题的 障碍， 这为我了解学情提供了便利。子曰：“不悱不启，不启不发。”在学生想不出、说不出的时候，教师的启发才是最 有效的。

（三）生生互动，开展合作探究 高三复习课，为了赶进度，教师多用讲授的形式处理习 题，实际课堂效果并不好。教师适当放手，让学生自主学习、 合作探究，往往事半功倍。

【片段3】 师准确判断古诗词所用的表达技巧是我们复习时需要 解决的一个重要问题。要判断复杂的表达技巧，还需找 到规范答题的“套路”，这样，在同等水平下就可以尽 可能多得分。下面两个题干有什么不同？ （出示两道题，见图2。） 2.“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思 想感情？用了何种表现手法？（2011年江苏卷） 图2 生“何种”只能答一种，“哪些”需要答两种或两种以 上。

生审清题干要求是答题的基础，怎么问怎么答，“哪种” “何种”“最主要”都只能答一个，如果有几个同时满足， 则要选最常用、最主要的，才可确保稳拿分；
如果题干中有 “哪些”“多种”等字眼，就可以多写，但答案不能矛盾、 对立。题干没有明确要求的，可视为多写。

（掌声响起。）师那么，下列题干有什么区别，答题的方式一样吗？ （出示三道题，见图3。学生小组交流。） 2.请赏析两首诗结句的表达效果。（5分）（2014年江 苏卷） 3.韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。

（5分）（2014年新课标Ⅱ卷） 图3 生分析、赏析要结合诗句具体分析，并且一定要答出此 手法的表达效果。

生如果题干只是要求说出哪种手法，简单答出手法就行， 不需要具体分析。

师大家观察得很仔细。我要提醒一下，如果没有特别说 明，我们可以根据分值判定答案怎么写。

高三学生已经过多次实践演练，所以，这部分我基本放 手，由学生自问自答；
或者学生提问，其他学生作答；
或者 小组讨论，我只是适当指导。我发现，这样放手更能激发学 生探究知识的积极性。

（四）自主判分，实施精准评价 古诗词鉴赏题不仅要知道答什么，还要知道怎么答，更 要知道答案能得多少分。用判分来评价比用对错来评价更具 针对性、直观性，对于学生掌握答题规范有重要作用。

【片段4】 师看来，怎么答，是有讲究的。分析下列答案，寻找完整的答题步骤。

（出示参考答案，见图4。） 1. 诗人骑快马着青衫，在三百叠的群山中一闪而过， 用夸张的手法传达了轻松愉悦之情。

2. 上片实写雪中月之梅，以清冷之景衬忧伤之情；
下 片虚写去年探梅往事，今昔对照，引出下文的感伤。

3. “庐山南坠当书案，湓水东来入酒卮”，运用夸张， 想象奇特，表现友人豪迈的胸襟。

图4 生（交流讨论后明确）完整的答题步骤包括三步：第一 步，指出手法是什么；
第二步，结合诗句说明诗中是如何使 用这种手法的；
第三步，阐明此种手法的表达效果，大多和 诗人情感有关。

师掌握完整的答题步骤，以不变应万变，审题干，辨分 值，确定最终答题内容。

以南京市二模试题为例，以下是 一些具有代表性的答案，大家交流一下，试试判分，并 给出理由。

（教师出示答案1：运用夸张手法，写出青山之多，骑 马之快，表达了诗人前往野人舍路途上的愉悦和轻松。） 生这位考生 完成了完整的答题步骤，可以得3分。

（教师出示答案2：夸张、借代，表达一种轻松、闲适之情。） 生这位考生 的答题步骤缺少了结合诗句分析这个步骤，可以得2分。

生这位考生虽然答出了完整的步骤，但是手法判断错误， 不得分。

教师先出示参考答案，让学生根据参考答案琢磨得分要 领，学生一边琢磨一边领悟答题规范；
随后出示学生自己的 答案，让他们根据答题要领进行自主判分，学生敏锐地发现 了答题中存在的问题。自主判分，精准评价，让学生在真切 体验中逐步掌握答题规范。

二、“接地气”的基本原则 “接地气”的古诗词复习课应遵循以下原则：
（一）尊重学生学习需求 奥苏泊尔的认知学习理论告诉我们，有意义的学习必须 具备三个前提条件：一是学习材料具有逻辑意义；
二是学生 认知结构中具有同化新材料的原有知识；
三是学生具有有意 义学习的心向。最后一条强调的就是学生的学习需求。课堂 教学的主体是学生，只有讲授学生想知道的知识， 他们才会有听的兴趣。片段3如果改用课件一张一张播 放诗歌表达技巧，学生就很难产生解决学习困惑的学习需求。

我设计让学生提出做题过程中在修辞手法和表现手法方面 的困惑，他们就会反思自己做题过程中的实际障碍，在此基 础上，教师分析和讲解的针对性增强，而学生带着需求学习，学习目的性就会增强，主动性也就显现出来了。

（二）精选典型试题材料 高三复习阶段，各种教辅资料铺天盖地。而学生的复习 时间有限，这就需要教师精选练习题——题目必须参照江苏 高考考纲和考试说明的要求设计。唯有精选典型试题，方能 让复习更有侧重。片段1、片段4用的是南京市的三次模考试 题，片段3用的是近几年的各地高考题。唯一不足的是，因 为课堂容量有限，不能涵盖诗歌中所有可能的表达技巧类型。

（三）讲究课堂表现形式 学生学习的过程，是一个慢慢接受的过程，教师讲授的 知识是死的，学生的不同反应是活的。心理学研究表明：对 学生而言，同伴的影响超过成人对他们的影响。因此，互助、 竞争、合作、讨论都 是他们乐于接受的学习方式。片段3、片段4的交流讨论 环节，学生特别积极和配合， 因为他们找到了适合自己的做题和答题的方法，大家也 都有了一定的收获。在学生互动交流时，教师的及时引导、 鼓励， 也使得学生增强了信心，给学生指明了方向。师生互动、 生生互动，在这节复习课中体现出重要作用。