巧设情境提升学生体验 关注学生关注情境

巧设情境提升学生体验

一、形象感知补认识 有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定 的距离，学生无法在生活中看清楚、听清楚。

例如，教师用多媒体播放：地面空气受热上浮，变成小 水滴越积越多，形成积雨云，正负电荷分别在云的不同部位 积聚，积聚到一定程度时，就在云与云之间和云与地之间放 电，这就是看到的闪电，并伴有隆隆的雷声。当水滴越聚越 多，越变越大时，就成了雨落下来。学生都看得入了神，对 雷电的形成过程一目了然，弥补了学生生活中无法获得的认 识，印象极其深刻。

二、情景再现温经历 现在，许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。

要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地 温习、重新认识生活，这对课堂的学习显得尤为重要。

例如，有的学生认为：“爷爷奶奶在家太烦了，又不讲 卫生，让他们到乡下去。”教学时，给学生看两组镜头：一 组是三口之家，父母上班，家里衣服杂乱，经常外面小店将就吃饭，孩子在校门口焦急等待；
另一组是奶奶在家收拾家 务，爷爷接送孩子，一切井井有条。学生看后内心深处一定 能感受到，自己的成长离不开爷爷奶奶的关心，体会到他们 的辛苦操劳，他们为家庭做出的贡献。

三、亲身体验强感受 如何引导学生和他人交往，学会与人相处？最好的办法 是设计活动让学生去亲身体验。

例如，设计两个体验活动。一个活动是体验盲人，请学 生蒙住自己的双眼，顺着桌子右边慢慢走；
还有一个活动是 体验聋哑人，玩传话游戏，只能做动作，不能说话。游戏结 束，让学生谈谈走路的感受和不明白别人的意思时的心情。

这样，学生亲身感受到残疾人在生活中遇到的困难，体会到 残疾人渴望得到他人帮助的那种心理，就不会瞧不起他们， 反而会帮助他们。

四、类比感悟渗道理 品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课 堂教学时所遇到的难题之一。我们可以用比较形象的例子进 行类比，让学生对抽象的道理有较为感性的认识。学生参与 活动，在体验过程中明白道理。

例如，进行“集体的力量之大”的教学时，采用“折筷 子”的游戏来做好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子， 给一根，轻而易举折断了，给两根，有点费力，但还是折断 了。最后给一把筷子，结果怎么也折不断。游戏结束后，老师组织学生讨论。在讨论中，学生认识到筷子多了就折不断 了。一根筷子的力量是有限的，一把筷子的力量是无穷的， 这是对集体力量大这个道理的最为朴素的认识。

五、现场模拟导行为 思品课教学只有贴近学生生活，不断创新方法，才能激 发学生的兴趣，使学生在日常实际生活中学以致用。思品课 中涉及的技能方法只有让学生在课堂上经历模拟练习、掌握 操作方法，才能在生活中碰到类似情况时应对自如。

例如，盼盼同学中暑了，该用什么方法救他？上课时， 让学生扮演中暑者，由学生提出处理方法，模拟表演：把他 抬到通风阴凉处，给他在额头上敷上冷毛巾，让他喝凉开水。

再如，有学生受伤了，应该怎样给学生包扎，这个包扎的方 法要在课堂上亲自动手做一做。学生做过了，以后生活中碰 到这样的事就会处理了。

苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感 到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状 态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境， 提升学生的体验，让孩子们快乐地学习，达到“随风潜入夜， 润物细无声”的功效，才能使品德课真正成为学生喜欢的、 真实有效的课程。■