云南大学英语专业 学分制背景下云南高校英语专业教师文化构建方式特征

学分制背景下云南高校英语专业教师文化构建方式特征

随着学习化社会的到来，每个人都需要具有学会终身发展的 愿望，具备自主思考并规划人生的能力。教师作为一种职业， 作为一种人生的样式，或许比其他任何的人生样式更需要规 划意识和规划能力。为促进教师自身专业发展，教师文化的 发展是一个不容忽视的讨论话题。

在高校学分制改革背景下，教师角色的转变，给传统的 教师文化建设及改革提出了挑战。因此，本文从教师文化构 建的必然性出发，以教师文化的三种基本样态：自在文化、 自为文化与象征文化为理论依据透视学生是否关注到了教 师文化的三种基本形态，进而提出英语专业教师的文化建设 的内涵和趋势。

一 教师文化研究的现状与趋势 1.教师文化的含义 在媒体上、在生活、工作中，人们无时无刻不以某种方 式“遭遇”文化，我们都以各种方式“文化着”。教师与教 育生活是不可分的，决定了教师对其文化的依赖。教师文化 就是由那些影响教师个体或群体行为生成的，直接和教师的教育活动密切相关的经验、常识、习惯、观念、理论、制度、 习俗、象征、符号等构成的总体生活景观与其内在的生活图 式有机统合而成的复合体。

文化不仅使教师成为自我，它还是建构教师身份的实在 力量：教师创造和发展文化的同时又被文化所建构。正是在 这种文化建构活动中，教师生存的状态不断地变化，其生活 方式才实现了深层的更新和重建。教师教育的研究如果失去 了教师文化的参与，则难以触及教师深层教育生活方式的转 变。

2.教师文化构建的模式 在国内，许多研究者都针对教师文化建设和学校文化关 系，教师文化与其专业发展等视角进行了一系列研究。龙宝 新从文化学的视野出发，在对教师文化的三种基本样态—— 自在文化，自为文化与象征文化进行透视的基础上提出：教 师发展的路径是教师文化的创生和转变，教师教育的自然形 态是文化型教师教育。教师的自在文化具体表现为教师参与 教育生活的各种惯常性行为，如教育经验、教育常识、教育 习惯、生活哲理、教育传统、教育习俗等，它们是赋予教师 行为以自然性和自由性的物质基础，是给予教师职业生存的 “本体性安全感”的根本途径。教师文化首先是自在式、给 定式的生存，然后才是自为式、创造式的生存。所以，自在 文化是一切教师文化赖以生发的前提；
教师的自为文化是教 师在努力实现教育行动的自由化、意识化和理性化时形成的一种文化系统，它包括教育观念、教育理论、教育制度等。

可以说，自为教师文化是赋予教师教育生活以创新性的文化 系统；
象征文化是教师身体文化研究所涉及的独特领域，教 师身体所承载的服饰风格、行为样式、时空位置，就是成为 教师表达其文化的独特工具。在象征文化中，从教育话语的 介入到教育意象的构成，是教师象征文化走向教育生活的必 经之路。

因此，本文的理论基础从教师文化结构是由自在文化、 象征文化、自为文化构成的一个统合体来看，将从这三种文 化结构看高校英语专业教师文化的现状，并且分析其教师文 化重建的必然性及其趋势。

二 英语专业教师文化结构的研究分析 本次的调研对象是云南一所高校英语专业的92名不同 年级的学生。笔者针对这些处于学分制背景下的学生对教师 的挑选偏向做了相关调研。从调查结果来分析，学生对教师 文化的三种形态都表现出不同程度的需求和关注。

1.无意识的自在文化更受关注 学生对教师的教育观念、教育理论等自为文化表示关注 的有36.9%；
而表示最在意教师的教育经验、教育常识、教 育习俗等自在文化的占63.4%。这表明学生对教师自在文化 及自为文化都很关注，而对无意识的教师自在文化更显现出 更高的关注和期待。现实教育中，教师的自在文化和教师的 自为文化这两种文化是互为背景、相互构成的。教师自在文化是教师发展的隐性规范场，其形成方式就是教师自为观念 活动在教师文化无意识层面的淤积。

所以，教师文化的个性化发展是不容忽视的。教师之所 以能够成为教师，就是因为其在教育生活中形成了某种必需 的文化图式。教师形成独特的教育经验、常识、习俗（即教 师自在文化）的过程，为教育观念、制度、理论（即教师自 为文化）所习染和同化的过程，就是他愈来愈具有教师气质 的过程。不仅如此，教师成为教师的过程，还是一个自觉接 受教育理论、观念的启蒙，自觉接受教育制度化的教化，融 入惯常化的、更为合理和自然的教育经验、常识、习俗、惯 例等的过程。正是在这样的过程中，教师的生活方式才日渐 适应了教育活动的需求，教师的文化身份才得以形成。

2.教师的象征文化不可或缺 当问及是否在意教师的外在时，89.1%的学生表示在意 教师的仪表及服饰，其余表示无所谓。可见，教师象征文化 是学生非常在意又关注的一种文化形态。教师象征文化的构 建对教师个性化发展将起到重要的影响，同时教师象征文化 的转变将极大地提高学生对教师的认可度。

然而，教师象征文化的转变不同于自为文化，也不同于 自在文化。自为教师文化的实质是一种理性文化，而理性文 化和象征文化之间具有某种对立性。而自在教师文化的实质 是一种自然文化，但这种自然性来自于对既定生活样式的重 复，其本质是一种习以为常的自然。教师象征文化的转变追求的是自然而非理性，是某种意象在场带来的自然。教师象 征文化贵在自然，自然是这种文化存在的生命所在。但教师 在象征文化中的发展不是随波逐流的，构建一种尚自然、有 深度的教师象征文化，会对教师文化发展产生积极、强大的 推动力。

3.教师的个人文化模式需获得学生的认可 认为对于学生来说最重要的是教师容易接近的占63%；

其余的分别表示教师对学生要严厉、宽松、耐心等。学生认 为较为容易亲近的教师，从另一层面来说也是其教师文化被 学生认可的一种表现。高校学分制的实施是课程改革的需要， 也是学生的需要。按照学分制选课的本质看，教师就不能仅 仅沦为课程的忠实阐释者，而应力图成为课程的创生者。文 化应是随着人类社会实践的不断丰富而丰富，每个社会的人， 都有权利选择自己喜欢的文化，都有权力对自己生活时代所 周遭的文化进行当代意识的阐释。而学分制下学生对教师选 择的倾向也就体现了一种学生文化。学生的选择实际上是对 教师个人文化的一种认可。因此，教师必须了解学分制背景 下教育活动的现状，以便来构建更符合发展的新的自身文化 模式，进而使自己的教育教学活动更为自然、自由。对教师 而言，如果能对自身的教师文化形成、发展及作用有清楚的 认识，就可以使他们有意识地去改善自己的教师文化模式， 从而更好地指导教师自身专业发展。

对高校英语专业教师的文化结构进行研究，促使教师认识三种文化结构对教师自身发展的意义。让教师自觉地关注 无意识的自在文化的存在及其影响力，让教师更好地了解自 己的教师文化体系，从而更好地去适应学分制对教师文化提 出的新要求，并且适应和了解学生对教师文化的需求。

三 教师文化的更新和转变是教师发展的实质和内核 1.学分制背景下学生对教师文化个性化的期待 学生自主选择课程、自主选择教师，学生与任课教师之 间就是一种选择与被选择的关系，而任课教师只能被动接受 选择，因此，学分制背景下教师面临了新的挑战。教育不只 是简单的操作行为，而是基于信念的内潜行为。教师文化的 生长受到外部和内部双重因素的影响，但主要还是自身因素 的影响。因此，强调教师文化重建，促使教师保有对文化的 敏感度，是其创生和重构教师文化的一个必要前提。一种开 放的态度、一种合理的知识结构、一种良好的思维品质都会 影响到教师文化的生长。

教师在教育教学中，肯定会遇到自己感到有点“陌生” 的文化。教师在这一过程中应表现出一种主动性，在师生的 相互交往影响中，教师应表现出一种“自适应”，而不是无 动于衷和排斥。当然，学生对文化的认同感，仅来自于自己 感性的认识，缺乏理性的辨别，教师就应给予适时、适度的 干预。这就又要求教师具有一定的文化批判力。这种文化批 判力的形成，得益于教师长期的阅读和思考的习惯，得益于 教师对文化的敏感度。文化应是丰富多样的，教师应具有一种对待文化的积极态度。同时学生选课也就是学生文化的一 种表达，也给教师的固有文化带来冲击，进而迫使教师去了 解、去适应，并不断地改进自己的文化知能结构，甚至是自 己的认知模式。教师文化的保守性、封闭性倾向，都会不同 程度地制约着教育目标的达成。

2.英语专业教师三种文化的建构 教师文化研究对教师自身的专业成长和发展有重要意 义。当代的教师教育变革的主要路向就是由以教育知能为轴 心的专业建构范式，逐步迈向以教师教育生活方式变动为核 心的文化发展范式，即文化型教师教育。教师发展的内核是 教师教育生活样式的变革与改观，是教师文化的创生与转变， 而不仅仅是教育理论和教育知识的输入与建构。

从三种文化对教师行为的干预方式来看，无意识的自在 文化对教师而言是既定性的，顺势而行、顺其自然的。理性 的自为文化对教师而言是构成的，它建构着教师新的文化样 式。而象征文化对教师而言是隐喻性的，它使教师表达的意 义是朦胧的，只可意会不可言传。在此维度上，三种教师文 化之间存在着一种层次结构。同时，三种文化在教师文化构 建过程中是缺一不可的。在自在文化中教师的身体屈从于教 师文化的无意识安排，在象征文化中教师的身体与教师文化 之间的关系是朦胧的，而在自为文化中教师的文化直接左右 着教师的身体。可见，自为文化对教师的影响最具直接性， 其影响直接但不易深入、持久；
自在文化对教师的影响具有间接性，其影响深入但不易调控性；
而教师的象征文化介于 两者之间。

因此，分析了解高校英语专业教师三种文化构建的内涵， 探索教师文化的构建将影响着他们的教学和专业发展，尤其 让他们充分认识到教师文化和教育的关系，以及教师成长与 教师文化生长的重要关系是非常有意义的。

四 结束语 高校学分制的实施也就意味着教育方式的转型。家庭的 背景、教育的背景，个人的文化倾向、工作的环境、地域文 化等，都对教师文化的形成，起着至关重要的作用。教师文 化的模式一旦形成，便可能会形成某种单一而定型的认知方 式和思维模式。于是在高校学分制改革的背景下，教师文化 的重构便被提上议事日程。文化就是人的生活方式，而社会 的变革，又必然影响到人们的生活方式。学分制下学生的选 课很大程度上就是对教师的一种选择。这样，教师文化在学 分制背景下就应该适时地表现出某种转变，表现出某种转化， 表现出某种顺应。理性的自为文化对教师而言是既已构成的， 而隐性的自在文化和象征文化是教师应该关注发展的文化 形态。在教育教学的过程中，自己的“文化”如果依旧一成 不变，那么，造成与课程、与学生的格格不入就会在所难免。

于是，教师的文化心理是否具有某种开放性、教师的文化结 构是否具有合理性，教师的文化思维方式是否具有创生性等 问题就将影响到教师的自身专业发展，同时也影响着学生对其的认可和选择。

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