初中生物视频教学【生命教育对初中生物教学的应用】

生命教育对初中生物教学的应用

关键词：生物；
生命教育；
制约 谈起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全 教育理解，习惯把它穿插到思想品德课或心理健康课中。近 年来，随着生命教育研究的不断深入，生命教育越来越受到 人们的重视。生物课程作为生命教育的“显性课程”，它的 地位是毋庸置疑的。关于生命教育主要通过哪些课程实施， 笔者曾做过学生问卷抽样调查。要求学生从语文、数学、英 语、生物、物理、化学、地理、思品、心理、体育、美术、 音乐共12个选项中挑选主要的3个，统计后发现，选择体育、 思品、语文的人数是最多的，调查结果让我疑惑:生物课为 何没能显现出它作为生命教育的主学科地位?哪些因素制约 着生物学科中生命教育的实践开展?经过几年的摸索调查， 笔者觉得以下三个主客观问题最为突出。

一、浙教版生物教材的编排顺序不利于生命教育的深入 开展 首先对比下浙教版与市面上流通较广的三种教材在初 中各年级科学内容编排顺序上的差异。对比发现，人教版、北师大版和苏教版教材采用了相同的编排顺序。依照孩子的 身心发展规律来看，我个人更喜欢人教版等的编排顺序。生 物来源生活，难度恰当，生物内容集中编排在初一、初二上， 有利于增强孩子学习科学的兴趣和自信心。生命教育有实践 的肥沃土壤，能更好地渗入到学生的情感世界中去。生命教 育得到很好的实践，反过来有助于培养学生良好的习惯和正 确的认知。到初二初三，孩子的思维已达到抽象、概括水平， 独立学习能力较好，也已具备良好的数学计算能力，更适合 接受思维能力较高的物理、化学内容。连贯的教学使得学生 对物理、化学的知识脉络更清晰，前后知识点更能融会贯通。

相比之下，浙教版把生物的很多内容集中放在初三，而物理、 化学的新课内容却很少，尤其是九下整本书都是生物内容。

浙教版教材的这种编排方式，很明显是在简化初三教学难度， 压缩时间为中考复习留足时间。浙江省的初中科学教学一直 沿用浙教版教材，诚然教材的这种编排顺序有它的优势，但 从生命教育角度来说，初三生物的这种编排方式不利于生命 教育的深入开展。生命教育要想深入人心，不是靠简单的“灌 输”就能奏效的。它需要充足的时间、空间去延伸，以生物 学内容为载体，借助情境、体验等各种方法，一步步推进， 最终促进孩子情感、价值观的升华。这种不科学的编排方式 正是导致生物课堂中生命教育难以落实的客观因素。举九下 生物为例，内容涵盖遗传与进化、人与生物圈、健康与遗传 病、免疫、环境保护等，延伸的生命教育可涉及生命的宝贵、生命的平等、家庭伦理和社会伦理问题、保持健康的生活方 式、可持续发展等主题。这些内容伴随孩子一生，对孩子人 生观、价值观的正确树立都有积极作用。由于内容多，时间 紧，中考压力等因素的影响，现实中初三的生物教学往往停 留在认知层面，掌握了知识就算完成了教学。而技能层面和 情感层面的目标往往被忽略，形同虚设。在2015版新编的浙 教版教材中，初三生命教育因教材编排问题而得不到落实的 现状依然存在。很好的教育素材，生命教育因为缺少实践的 土壤而被搁置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的内 容，更新太慢，不能与时俱进。内容上缺少死亡教育，呈现 浙江特色的教学素材偏少。落实生命教育，从教材的编排顺 序到内容的更新，浙教版教材还需更多的论证修改。

二、功利性教学让生命教育缺失土壤 1．误把考纲当教学指导研究考纲，研究考试细则是每 个初中老师必做之事。考纲本是用来指导中考考试，为考试 服务的，但却成了有些老师上课的指导说明。为使初三中考 考点更有针对性，从初一开始，就有老师以考纲要求去备课， 考纲中提到的重点讲，没提到的少讲或干脆不讲。2．生物 的主科地位正逐年下降从上表可看出，180分的总分中生物 分值总体偏少，最多达48分，少的只有30多分。相比物理、 化学的高分值，生物的地位越来越低。在唯分数论的当下， 有些学校的生物课程设置早从原来的每周4节减少为每周3 节甚至更少。从2017年起，杭州市中考科学总分将减少到160分。总分的减少对原本不占优势的生物学科而言更是“雪上 加霜”。在生物内容多，课时紧张的背景下，初三生物课追 求生命教育质的达成，这是个难以完成的任务。

三、教师队伍对生物教学不够重视 生物教学课时少、内容多、分数少等客观因素导致不少 科学老师在实践教学中“避轻就重”，尤其是物理、化学专 业出身的老师。观察这两类老师的生物教学，我发现他们的 做法有些极端，而这些做法不利于生命教育在课堂的渗透。

比如，先着重上物理、化学等这两块的重难点落实到位了， 再临阵磨枪赶生物内容;或课堂重点讲物理、化学内容，利 用边角料时间划课本中的生物知识点，老师在课后抓学生的 生物背诵或听写;再或是临近考试，发下大张的生物讲义， 突击式背诵生物的知识点。原本需要花几个星期才能完成的 生物教学任务，在这些老师手里只需要几天就能完成。况且 生物的考试成绩并不差，这让他们觉得这些教学做法很受用。

课本中很多鲜活的生命教育素材被老师当做自学材料处理， 在这些老师的“努力”下，原本生动、有趣的生物知识变成 了枯燥乏味的听写任务，记记背背成了学好生物的至理名言， 生物学科俨然成为了“理科中的文科”。要发挥初中生物课 的生命教育价值，需要从教材编写人员到一线科学老师等各 方面人员的共同努力，期待以上3个问题能引起相关教学界 人士的重视和改善，促使生命教育的蓬勃开展。