学前儿童行为【教师教育行为对学前儿童成长影响】

教师教育行为对学前儿童成长影响

2、教师教育行为的维度 （1）期望 期望是指教师是否对学前儿童的行为建立恰当的标准， 并努力要求学前儿童达到这些标准。例如幼儿园教育指导纲 要（试行），幼儿园自己制定的规章制度，教育活动的目标 等影响教师对幼儿的期望。

（2）接受 接受是指教师对学前儿童接纳和关爱的程度以及对学前儿童合理的心理需要敏感程度和满足程度。二、学前儿童 自我概念 学前儿童自我概念是学前儿童对自身的感觉和认识。学 前儿童自我意识的萌芽，是学前儿童自我概念的基础。学前 儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认识能力不断提高 的同时，存在着与他人的相互作用。

三、教师教育行为对学前儿童自我概念形成的影响 现象学指出，我们看待自己的方式是理解我们行为的基 础。我们做什么，以至我们学习到什么程度都取决于我们的 自我概念。如果一个人觉得自己是拿破仑，那么他的行为就 会像拿破仑，至少也会表达他对拿破仑的看法。如果一个人 觉得自己反应迟钝或者觉得自己很笨，这种自我概念会影响 他的认知表现。幼儿后期到童年期，幼儿的自我认识不断提 高；
自我中心性减弱，对成人的依赖性不断提高，顺从权威；

二者相对平衡稳定地向前发展。教师的教育行为在这一阶段 对学前儿童自我概念的初步形成具有积极或者消极的作用。

我们主要从以下几个方面探讨教师教育行为对学前儿童自 我概念的影响。

1、师幼互动对学前儿童自我概念的影响 《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则第五条：
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的 规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的一日规程里 面，活动是最主要的，那么师幼互动的频率也是非常高的。

在互动过程中，如果教师对某个幼儿关注很多，经常给予表 扬或者奖励，该幼儿在活动中表现的则更为积极，“我很棒， 我是优秀的，我听老师的话，我积极回答问题”，建构积极 的自我概念。但是如果教师经常对某些不太聪明或者很调皮 的幼儿置之不理甚至用讽刺挖苦批评的语言，幼儿表现的很 温顺，在活动中也极少表现自己。“我比较笨，老师不喜欢 我；
我不聪明；
我不知道；
我很讨厌”，建构消极的自我概 念。例如笔者在幼儿园小班观察师幼互动中幼儿的反应，一 位叫莹莹的小女孩（4岁）总是有些胆怯，很少回答问题， 看到老师就有些紧张。有次教师要求幼儿用纸叠一些形状， 莹莹动手能力似乎不强，教师见她很久都未叠好，便说到：
“怎么这么笨！”我对莹莹说：“不要急，慢慢来。”她说：
“我很笨，不会叠。”并且在以后的观察当中，发现该老师 经常用本地话骂幼儿，如果表现不好，甚至用手去戳他们的 脑袋或者禁止参加游戏。因此，教师与幼儿积极的互动，运 用鼓励性的语言或者动作会促进学前儿童自我概念的发展。

反之则亦然。

2、教师的性格特征对学前儿童自我概念的影响 幼儿教师的性格特征在其决定了教育方式，影响着她的 教育活动模式，对幼儿自我概念的形成产生潜移默化的影响。

大方开朗的教师在组织教学中，会积极调动幼儿的积极性，关注每一位儿童的发展，对待不同个性的幼儿采取不同的教 育方法。性格也会影响一个人的思想观念，容易接受新事物、 新理念、不拘泥于死板的教学模式的老师，会采用更加适合 幼儿的教学方式和教育手段，幼儿也会逐渐形成积极的自我 概念，在活动中展现自己的优势。相反，如果教师的性格属 于安于现状思想比较保守类型，活动中坚持固有的理念，不 懂变通，教学方法和教学模式单调，可能会造成幼儿消极的 自我概念。良好性格特征的教师与幼儿的关系融洽，幼儿乐 意亲近喜爱自己的老师，“我喜欢你；
我很喜欢X老师；
我 以后也要像X老师那样”。反之，个性沉闷或者态度生硬的 教师，幼儿表现出害怕或者恐惧教师，“我不喜欢上幼儿园；

我不喜欢老师”。

3、教师的教育方法、教育手段对学前儿童自我概念的 影响 在日常活动中，教师采取什么样的教育方法与幼儿互动， 使幼儿产生积极的情感体验，参与活动的积极性比较高是十 分重要的。首先教师必须具备幼儿心理学以及教育学方面的 知识，了解本班幼儿的心理发展状况，每个幼儿不同的个性， 在制定教育目标和实施教育方法时因人而异，幼儿能够逐渐 的认识自我，感受到自我的存在以及自我的重要性。自信心 也是自我的表现形式之一。幼儿对自我持肯定的态度，会表 现出自信、乐观、开朗等良好的性格特征。因此，教师在教 育教学活动过程当中采用适度的教育方法，合理的进行表扬或者批评，让他们认识到自己的优点或者缺点，人并不是十 全十美的。自我概念的培养是随着年龄的成长逐渐发展起来 的，教师要量力而行，切不可拔苗助长。但也不要认为孩子 很小，什么都不能接受，进行这样的教育就没有必要了。疏 不知，自我概念对一个人的成长是具有很大的作用，也许教 师的一句话可能对孩子的一生都能产生影响。学前儿童自我 概念处于初步形成时期，教师对其影响性逐渐增大，经常会 出现在家里不听话，但在幼儿园非常听老师话的情况，喜欢 模仿成人，自我意识逐渐增强，教师在幼儿互动过程当中表 现出来的思想观念、形象、语言、性格特征等教育行为都会 影响学前儿童自我概念的形成。