【学前教育的人体解剖生理学教学创新分析】 学前教育创新创业

学前教育的人体解剖生理学教学创新分析

本文针对教学中存在的问题，提出教学对策并具体实施，对 学生进行素质教育，是人体解剖生理学教学过程中需要不断 探索的问题，也是教学改革的目的。

1教学中存在的问题 （1）教学内容多，结构复杂。本专业选用《人体解剖 生理学》教材为普通高等教育“十一五”国家级规划教材， 左明雪主编《人体解剖生理学》。包括《人体解剖学》和《人 体生理学》两门学科的内容，分人体基本结构、运动系统、 神经系统、能量代谢与体温、人体的生殖和发育等十三章。

内容的编排非常有规律，每一章都按照基本结构、生理现象、 生理功能、生理调节编排，一环扣一环，密不可分。概念多， 内容多，结构复杂，教师难教，学生难学。

（2）教学内容抽象、理论性强。《人体解剖生理学》 内容抽象、理论性强，在教学中需大量挂图、模型、标本等 多种直观教具辅助教学。但挂图受规格影响，图片显得小而 不清，标本、模型直观性好但受体积限制，大部分学生看不 清，增加了学生理解的难度，学生学习兴趣下降。（3）教学课时少，授课学时数与课程内容比例明显失 调。为满足三年制师范专科“2+1”教学模式，《人体解剖 生理学》课时压缩幅度大,由生物专业的150个课时压缩为学 前教育专业专科的60课时,其中的讲授课时为48课时。由于 课程内容多，授课学时数与课程内容比例明显失调。

（4）学生主要为文科学生，学习基础差。经问卷调查 知道本专业招收学生90%以上为文科学生。对高中教学现状 进行访谈调查，了解到现阶段我国高中阶段仍进行文理分科， 文科学生对理科课程学习不够的重视，因此对人体解剖生理 学方面的知识了解少。

2针对教学问题提出的对策 （1）结合专业特点，对教学内容进行增减。由于教育 对象是学前教育专业的师范学生,其毕业后的服务对象主要 是学龄前儿童，因此《人体解剖生理学》教学内容以正常人 体的形态结构、基本功能和活动规律为主,突出人体各生长 发育期的形态结构特征、生理机能特点,同时介绍影响青少 年身体和生理发育的一些内、外界因素。与后续课程教育学、 心理学、营养与卫生学等内容联系密切的形态结构及功能详 讲，对学生已学过的知识不讲或少讲。

（2）改进教学方法，提高学生学习兴趣。课堂教学是 教师与其学生共同学习的过程，既要发挥教师的主导作用， 又要体现学生的主体作用，教学的真正含义在于学生如何学 习，使学生从“学会”变成“会学”“、苦学”变为“乐学”。根据教学内容需要,选择最佳教学方法是优化课堂教学、提 高教学质量、提高学生学习兴趣的关键。

（3）采用多媒体课件教学，增加课时有效时间。多媒 体课件教学可展示丰富多彩的教学内容，教学容量大。与利 用板书绘画加挂图、模型甚至投影胶片的传统教学相比较， 可节省大量的板书、绘画时间，省去大量的课堂讲授和课后 准备，较好地解决教学内容多而授课时数少的突出矛盾。

（4）多媒体展示人体结构、生理过程，降低知识难度。

利用计算机处理图像的优势，可以把《人体解剖生理学》中 的插图放大，不易理解的内容以动画、人机对话等方式表达 出来，学生理解容易，学习轻松。

3具体实施 （1）课前提示教学目标，做到有目的学习。教师授课 前首先熟悉教学大纲,通读、精读、吃透教材的基本内容， 根据人体解剖生理学的学科特点及本专业的专业特点,确定 本课程的教学重点、难点,设计好重点难点的教学模式。课 件开始提示学生授课章节重难点，教学要求，让学生在学习 前了解本门课程哪些章节是重点章节必须掌握的，哪些章节 与本专业联系较少，主要通过自学完成教学，使之能在教师 授课的过程中，有目的、有选择地学习、记忆，在较短的时 间内掌握本章节教学内容。

（2）结合专业特点，对教学内容进行增减。由于教育 对象是学前教育专业的师范学生,其毕业后的服务对象主要是学龄前儿童，因此《人体解剖生理学》教学内容以师范生 物教育专业所用人体解剖生理学为基础,适当作以精简和补 充，以正常人体的形态结构、基本功能和活动规律为主,突 出人体各生长发育期的形态结构特征、生理机能特点,同时 介绍影响青少年身体和生理发育的一些内、外界因素。与后 续课程教育学、心理学、营养与卫生学等内容联系密切的形 态结构及功能详讲，对学生已学过的知识不讲或少讲。教学 中注重解剖生理基础知识的传授,并与实际紧密结合起来, 对幼儿、小学生在不同的生长发育期的身体结构特征、生理 特征等作以重点讲解,要求学生掌握，在将来的工作实践中, 把教学内容与每个不同发育期的教育对象结合起来，在教学 过程中增加防范人体在日常生活常遇的损伤、疾病等基本知 识,以便在从事教育工作时,能更好的完成幼儿、小学的教学 和管理工作。

（3）增加课时有效时间，弥补课时不足。本门课压缩 为60课时，教学课时仅48课时，教学时数太少，完成教和学 的任务除对教学内容进行适当增减外，无疑需采用高效的教 学手段。采用课件教学比利用挂图、模型加上投影胶片的传 统方式要节省1/3时间，比使用板书绘画的传统方式节省2/3 的时间，从而增加了课堂有效时间。课件教学可展示更加丰 富多彩的教学内容，省去大量的课堂讲授和课后准备，较好 地解决教学内容多而授课时数少的突出矛盾。

（4）增强教学直观感觉，弥补教具缺陷。充分利用计算机处理图像的优势，特别是多媒体技术的应用，可以把《人 体解剖生理学》中的插图放大，不易理解的内容以动画、人 机对话等方式表达出来，学生理解容易，学习轻松。如在一 段描述心脏结构的三维立体电脑动画中，随着虚拟摄像镜头 的推拉摇移，学生视线可以跟随镜头进入心脏内部，直观地 看到房室瓣的结构及开闭情况，立体感强、图像逼真。

（5）降低知识难度，提高学生学习兴趣。《人体解剖 生理学》中形态结构部分内容多，概念多、名词多，难于记 忆，学习枯燥乏味，学生易产生厌学情绪，课件教学集语言、 文字、图形、动画于一体，能很好地展示器官的结构，充分 调动学生的视觉、听觉等感官，引起学生的学习兴趣。如应 用多媒体课件将构成人体头颅的各种骨骼采用不同色彩标 示，对比展示，并配以文字、声音，可大大吸引学生注意力， 加深学习记忆。《人体解剖生理学》中生理部分的内容动态、 抽象，如食物的消化，气体的运输、血液的流动、尿的形成 等，均是教学中的重点、难点，看不见，摸不着，学生不容 易掌握.如应用多媒体课件将尿液形成的过程制作成动画， 配以文字说明，加深学生的印象，可解决挂图后排学生看不 清、实物标本上看不见，模型缺乏动态感的缺陷，有助于学 生对这一重点、难点的理解掌握。

（6）完善教学评价体系，及时调整教学。对教学效果 及时评价有利于改进教学方法。本课程主要采用课堂提问、 课后作业、课后反思、阶段测验、相互交流等形式进行。课堂提问能反映学生课余对本课程的学习情况；
课后作业、阶 段测验能反映学生对教师授课内容的掌握理解程度；
课后反 思可总结教师授课优缺点，可及时调整教学设计，优化教学 过程；
与学生交流则促进了学生参与、可得到较全面的反馈, 使教学充分体现学生的学，无论是讲授、演示、讨论,都要 注意与学生交流。

开设此课程不仅是在校学前教育专业师范生的需求,也 是社会对师范学前教育专业教育的要求。师范院校培养的学 前教育专业学生将来必将直接面对学前儿童,只有掌握少年 儿童的身体结构、状况、生理特征等,才能真正做到因人而 异,因材施教,发掘其兴趣、爱好，个性化培养学龄前儿童。

与往届未采用多媒体教学学前教育专业学生比，学生学习兴 趣明显增加，学习效果显著提高。对已毕业学前教育学生所 在幼儿园、学校进行调查,在《人体解剖生理学》课程中采 用多媒体教学比未采用多媒体教学学生在任教中更能注意 到少儿的年龄特点和生理特征的不同,并针对不同年龄段儿 童，因人而异，因材施教的教学；
在对少儿的日常生活照顾 中,能更好地解决少儿所遇的生理和心理问题。

实践证明在学前教育专业开设人体解剖生理学课程,采 用多媒体课件教学，有利于学生的发展，适应社会需求,适 应我国基础教育改革,特别适应师范教育改革的要求,为学 前教育培养具备科学素养，德、智、体、美全面发展的合格 幼教教师,推动我国的基础教育建设具有重要意义,在高校教育改革中是可行的。