对学前教育的理解 [论学前教育美术教学的一些观点]

论学前教育美术教学的一些观点

在现代美术教育的历史上，奥地利美术教育家弗兰兹西泽克提出“发 现了儿童绘画”，把过去重技术训练的功力立场，转到重视儿童艺术的创造性和 表现性上。“涂鸦”是孩子的天性， 美术是幼儿探索世界的一种途径，从根本上 说，儿童造型能力的发展，是一种随心智的成长而自然萌发的过程，学前儿童的 美术是其心理活动的反映，是其心理表象的图式化。

一、学前美术教育的目的 (1)利用线条、形体、色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美术的感 受与体验并通过有目的、有意识地提供大量视觉感性材料，激活学前儿童的经验， 来达到儿童和人类最宝贵的变化的沟通，以人类审美所达到的高度，来丰富儿童 的精神世界。

(2)通过积极的美术创作活动即“涂鸦”过程，启发学前儿童用视觉造型 要素表达自我的观念和情感，培养学前儿童表达和创造美的能力。“涂鸦”是儿童 有意识地模仿活动，应多鼓励与启发，让儿童产生更浓烈的兴趣。

二、儿童绘画发展阶段划分 (1)涂鸦期(1岁～2岁)：点、线以及无意识的画着不同方向的曲线或直 线、圆圈，不具备实际意义。纯粹是儿童一种本能的、无意识地活动。“涂鸦” 的过程中，儿童会感觉到这是一种快乐的游戏，并获得精神上的满足。

(2)象征期(2岁～3岁)：心理学家皮亚杰任务幼儿的认识过程是一种 “符号化的智慧发展”。这个时期的儿童以自我为中心，为满足自我需要而行动， 按照直觉对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。

(3)定型期(3岁～7岁)：随着儿童对外界事物的观察与理解，知识层面 的递增，丰富了内心的世界与社会的认知，这个时期的儿童画特点是从简单到复 杂，从正面到侧面，从平面到立体，并有时间、空间观念。是儿童形象思维发展 最敏感时期，也是最直观、充满情绪性的。(4)写实期(7岁以后)：这一阶段的儿童画，仍属于“知的写实期”。能 以绘画基本反映客观现实，儿童所表现的形象特征比较具体完整。

三、采用积极的引导策略，激发幼儿自主学习的兴趣 (1)在美术教学中，因为幼儿思维方式还处于具象思维能力阶段。例 如在“我的小花伞”美术教学活动中，教可利用多媒体幻灯图片引导幼儿欣赏观察 各种各样，色彩丰富的小花伞。画面的直观优美的视觉冲击，让幼儿动态的观察 了小伞各个角度的形态特征，同时很好地激发了幼儿学习的兴趣。

(2)思考是创作的源泉，课堂的互动性，会让幼儿的参与性与积极性 提高，也提升课堂教学的质量，幼儿绘画课不只是教师的“独角戏”而是互动的配 合的过程，例如让幼儿体会人的情绪“喜、怒、哀、乐”如果单纯让幼儿做表情， 幼儿肯定对情绪理解得不够深刻，如果设置一些环节来提问题：在什么时候会高 兴呢比如你在生日的时候，妈妈送给你个新玩具，高兴吗高兴就是喜的情趣，那 么你高兴的时候会怎样呢幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自 然而然地参与到活动中来了。

(3)美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由 表达自己的情绪、情感及思想。例如“美丽的地方”这节课程，有的孩子用火柴盒 和卡纸拼组的一个奇妙的城堡，有的孩子选择塑料碗和螺丝拼组成一个神奇的飞 碟，在完成的创作中，有的孩子在作品的旁边画了交通工具停靠在城堡旁边，有 的孩子画了心中认为最漂亮的公主放到城堡里面，自由创作总是会把孩子的注意 力最大程度的聚集起来，在这的孩子都顾不上注意力不集中等问题，给孩子充分 的自由。

(4)适当的正面评价能增强儿童的自信心，但现在的幼儿园“口头表扬” 教育到处都是，儿童只要做对一些小事，老师就会进行表扬。时间长了，幼儿不 仅会觉得老师没有新意，而且会对老师的鼓励变的很漠然，即使表扬了也没有觉 得开心、高兴，所以，作为老师要实际一些，根据实际情况对幼儿说正面积极的 话语，不一定说：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一个眼神，一个拥抱来鼓励幼 儿，让幼儿感受到“他很棒”的信息。

(5)站在孩子的角度看问题，做孩子的良师益友，现在的幼儿园的老 师为了学生作品的完成度经常涂改学生绘画作品，这样很多时候是在抹杀孩子“涂鸦”的兴趣。幼儿的画虽然是“主观”的、幼稚的，切表现了他看时间的独特眼 光与理解世界的独特方式，幼儿对具体生命运动模式的感受更具直觉性，这是成 人所不及的。正是这种生动的、感性的特点，才使学前儿童的美术充满活力与魅 力。

四、总结 美术教育是培养幼儿想象和创造能力的最佳途径之一，有助于儿童大 脑潜力的开发，充分挖掘学前儿童的艺术和审美潜能，提供儿童自由宽松的环境， 使之得到充分的发展，让我们携手共同为儿童的教育事业奉献自己的力量。

作者：林志坚 来源：都市家教·上半月 2016年8期