[药学类高职高专“226”毕业实践教学模式探索与] 探索教学模式

药学类高职高专“226”毕业实践教学模式探索与

1 高职高专毕业实践教学环节存在问题 1.1 校企结合度不够 目前,高职高专毕业实践教学存在2种形式：一种以学校单方面教学为 主,没有充分利用企业的资源,企业担心实习生干扰正常生产秩序,只安排学生参 加包装、仓库管理等简单工作,纯粹应付学校安排的任务,企业参与性不强,积极性 不高;另一种是放任自流状态,学生自主寻找实习单位,企业往往按照自身的岗位 需求安排学生实习,无法完成实习计划的内容,毕业实践教学流于形式。

1.2 教学环节和教学内容不合理 传统的毕业实践环节设计第五学期以校内实训为主,第六学期以学生 找工作为主。学生上岗之前,没有经过企业实地操作,缺乏专业实践动手能力的培 养。另外,实践教学内容不符合企业实际。现行的实训内容以专业课程需要为主, 没有按照企业岗位要求来设置;实习计划又过于细致,企业因岗位限制或生产等方 面原因,无法按照实习计划的要求进行实习安排,使得学生只能走马观花,无法对 企业的生产工艺和设备进行深入了解。wWw.133229.Com 1.3 缺乏应有的指导 高职院校普遍存在着“双师型”,教师比例偏低、教师专业技能水平和 实践教学能力偏弱等现象,在实训教学过程中,不能将理论教学与实践教学很好地 融合,效能不高。学生在企业实习过程中,由于校企之间缺乏有效的沟通和联系, 学校不了解学生实习状况,也无从对学生进行实习指导。企业对学校安排的实习教学,往往处于应付状态,较少或不安排带教老师对学生进行指导。学生在实习过 程中往往无所适从,学习目的性不明确,更缺乏主动性,无法达到既定的实习要求。

2 “226”毕业实践教学模式有关内容 “226”毕业实践教学环节主要是针对学生第三学年设计,即将第三学 年分成3个阶段：2个月校内教学实训、2个月校外教学实习和6个月生产顶岗实习。

通过两个“2”,学校较好地完成对学生学业的指导,达到专业教学的要求;通过一个 “6”,学生和企业互相选择,则有利于实现实习教学中的学生主动学习和企业对其 有针对性地培养,从而体现了学生就业和企业需求相结合。

第一阶段：在第五学期利用2个月时间在学校模拟实训车间,根据实训 教学大纲要求,进行专业综合实训。在这个过程中,学生对本专业各操作岗位、生 产标准作业程序(sop)有初步了解。实训结束后,依托学校医药特有工种职业技能 鉴定所,对学生进行与本专业相对应的职业技能鉴定,使学生具备初步的应职应岗 能力。

第二阶段：根据专业方向,统一安排到相对应的实习基地进行为期2个 月的教学实习。在这个环节中,学校按照专业培养目标与企业岗位群对应的原则, 制订教学实习计划,并安排实习指导老师和辅导员进行巡回指导;企业带教老师按 照专业实习计划的要求,指导学生在各岗位进行单元性的教学实践;学生在企业技 术人员的指导下,在与专业相对应的各岗位上进行轮岗实际操作训练,进一步巩固 实践操作技能,基本形成应职应岗能力,在校内指导老师和企业带教老师的共同指 导下完成毕业论文。

第三阶段：通过举办就业洽谈会等途径,学生以就业为导向,选择生产 实习单位,进行为期6个月的生产顶岗实习。在这一阶段,学校提供参考性的生产实 习大纲作为学校教学的延续,实习指导教师对学生学习、工作等各方面进行指导;
企业通过就业洽谈会,自觉接受具有一定就业意向的学生进行顶岗生产实习,并结 合生产计划,根据企业的需求对学生进行针对性的培养;学生根据本人的求职意向 和今后的发展规划,以“准员工”身份自觉在企业进行多岗位的生产实习和岗位训 练。

3 “226”毕业实践教学模式的实践 3.1 校企合作,搭建校内外实训实习就业平台3.1.1 学校投资,建立仿真实训基地 2005年以来,本校充分利用校内资 源,投资建成了固体制剂、液体制剂、生物发酵、中药前处理等实训车间,建立了 中药标本馆、分析检测中心、空气净化系统制纯水、蒸馏水系统等校内生产性实 训基地。实训车间的设计与运行按照企业实际工作过程,模拟真实的生产场景和 要求,并将真实生产和现场教学有机地结合。如全仿真的液体制剂实训车间,根据 液体制剂生产的基本工艺和教学需要,强化重点岗位群操作,设置有洗瓶、称量配 料、灌封、灭菌印包、灯检和制纯水(蒸馏水)6个重点岗位,可进行小容量注射剂 和口服液的实训生产,能同时容纳一个班(约40人)进行实训教学。

3.1.2 不拘一格,拓展实训基地建设 作为学校实训教学基地的补充,通 过把企业请进校园,把课堂搬进企业的方式,学校与多家企业合作,分别在校内和 校外建立实训基地。如本校与宁波明贝中药实业有限公司合作,在厂区建成中药 炮制实训中心。公司的生产线即为学生实践训练的教学现场,学生在企业技术人 员的现场指导下,可操作并完成各道工序;厂区设有80座多媒体教室,同时又可开 展课堂理论教学。另外,本校还与宁波四明大药房有限公司合作,在校内开办“连锁 实验药店”,建成“医药物流仓库”。药店和仓库对外是宁波四明大药房有限责任公 司的独立法人分支机构,独立经营,自负盈亏;对内则是学校的实训实习教学基地, 为学校医药营销等有关专业学生提供全真实践教学平台,由公司和本校共同指派 指导教师,按照详细、规范的实习实训方案,承担学生的实践教学任务。

3.1.3 依托行业,建立校外实习基地 一直以来,由于在行政上隶属于浙 江省食品药品监督管理局,本校充分利用行业优势,建立了一大批校外教学实习基 地。一方面,利用企业的人力和物力资源,为学生教学实习安排提供了有力的保障;
另一方面,学校也利用自身的优势为企业职工培训、人才需求等方面提供了方便。

目前本校已建立教学实习基地93家,基本满足了药学类各专业毕业实践教学的要 求。

3.1.4 自主灵活,搭建校企生沟通平台 在完成对学生基本实践技能的 培养后,本校充分发挥主体优势,通过“校企实践交流恳谈会”、“毕业生就业双向洽 谈会”、企业进校园宣传周等活动搭建校、企、生沟通平台。本校每年一届的“毕 业生就业双向洽谈会”已成为浙江省最大规模的医药类人才双向洽谈会,2009年 来校招聘岗位和毕业生比例达到了2.5∶1,远超过了毕业生人数。

另外,本校通过与企业合作,进行“订单式”培养、“准员工”培养等，为 学生提供更多的就业途径,同时也为企业选择合适的人才创造机会。如本校与浙 江海正药业股份有限公司合作开办“海正班”,每年在大一新生中通过双向选择组班,并在学校原有教学计划的基础上,增减相应课程以符合该企业生产的需要。第 二学年理论教学为主,实践教学为辅,主要在校内完成,该企业定期选派专家、技术 人员到学校对海正班学生进行专题报告和讲座,传输其企业文化和理念等。第三 学年的实践教学包括实训、教学实习、顶岗实习、毕业论文设计等科目,主要由 该企业选派专业技术人员指导,并就地完成,学校派专业教师和辅导员参与管理。

目前“海正班”已举办三届。第一届80名学生有67名在该企业就业,第二届80名学 生有77名在该企业就业,第三届70名学生也正在该企业进行实践教学。

3.2 规范管理,加强毕业实践教学的管理 3.2.1 建立管理机制,完善毕业实践教学管理制度 建立和健全校企互 动机制,制订行之有效的管理制度,是毕业实践教学环节得以顺利进行的保障。为 了保障“226”毕业实践教学环节的顺利实施,本校相继制订了《实验实训中心岗位 职责》、《学生实验实训守则》、《实习工作规范》、《实习基地管理办法》、 《优秀实习指导教师评选办法》、《实习组长职责》、《实习纪律》、《学生实 习纪律、安全承诺书》等制度,明确了学校、实习基地、学生的相应责任和权利;
通过每年2次实习岗位征询制、学生实习情况反馈制、教学实习工作巡查制、实 习单位走访制等工作机制,了解实习单位对实习岗位的需求情况和实习学生的学 习、生活、安全情况,并通过实习指导教师和辅导员对学生在实习期间出现的问 题及时做出指导和处理,做到实习基地、学校和学生之间的信息实时沟通。

3.2.2 调整教学环节,完善实训实习计划内容 合理的教学环节设计、 完善的实训实习计划内容是提高学生学习兴趣、鼓励企业帮助学生完成学业的重 要条件,也是体现学校教学、企业需求、学生就业三元主体的优势所在。通过校 企合作,邀请企业一线技术人员参与专业建设和课程建设,通过实践教学恳谈会邀 请企业参与教学环节设计、实训实习内容的讨论,完善了教学环节的设计,制订了 合理、符合企业实际、操作性强的实训计划和实习内容。

3.2.3 校企共同合作,健全“双师型”教师队伍 一支合格师资队伍,是毕 业实践教学取得良好效果的有力保障。一方面,学校通过“走出去”、“请进来”的方 式,加强“双师型”教师队伍的建设,提高教师实践教学指导的能力。本校积极引进 具有药企工作经历的人才来校任教,并出台了《教师进企业实践挂职锻炼实施方 法》,引导青年教师深入药企一线进行实践锻炼,鼓励教师积极参与企业生产、销 售、科研和管理,及时了解医药行业最新进展,积累实践经验,增强实践教学能力。

另一方面,聘请企业实践经验丰富的一线技术人员来校担任兼职教师,指导学生实训;在教学实习过程中聘请企业指导教师,指导学生教学实习。通过发 放企业实习指导教师工作补贴,评选优秀实习指导教师等方式鼓励企业技术人员 积极参与学生实习指导,健全学校“双师型”师资队伍。

3.2.4 校企共同指导,加强毕业实践教学管理 在教学实习和生产顶岗 实习两个环节,学生既是在校学生,也是企业的员工,接受学校和企业的双重管理。

实习单位安排一线技术人员、学校安排专业教师共同完成对学生的实习指导。另 外,学生每结束一个岗位的实习,都要进行自我小结,并由实习单位带教老师给出 一个阶段性评价。整个实习过程结束后,由实习单位根据学生自我总结、部门意 见和平时表现给出实习单位鉴定意见,然后由学校专业教师根据学生实习日记、 实习单位意见及实习指导情况对学生作出评价。

总之,学生在毕业实践教学过程中,学校是教学的主体,企业的共同参 与起到了不可替代的作用,既有利于学生专业技能培养,加强实践教学的管理,也 让企业增强责任感和使命感。