浅谈英语专业精读教学改革_英语专业精读教材

浅谈英语专业精读教学改革

摘 要：
英语专业；
精读教学；
改革 引言 大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读 课有四大任务：（1）提高阅读理解能力，培养独立分析思 考能力；
（2）培养逻辑思维能力；
（3）扩大词汇；
（4） 增加文化背景知识。?从近年学生评教结果来看，学生对精 读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。

而在教师评学中，教师则抱怨学生基础越来越差，不配合， 学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情 况，相信在每个学校多多少少都存在。

因此，作为精读课教师，本人对如何改变英语专业 精读教学现状、改善教学效果，谈谈自己的看法。

一、教师观念的转变 在教学中，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、 组织者、鼓励者、建议者和评估者。要完成这样的角色，教 师应该：
首先，备学生。教师应了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教 学。比如课堂提问方面，根据Herbert（1978）按对阅读理 解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类 （literal?level）、解释层次类（interpretive?level） 和应用层次类（applied?level），教师可以结合课文内容， 对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果 或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受 关注的感觉。? 其次，备教材。教师在内容安排上应注意引起学生的兴 趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话 可说为目标。比如在讲《综合教程 1》 Unit 5 Dealing with AIDS一文时，给学生布置了一个团队作业，要求学生四人一 组，收集艾滋病的相关英文资料，分工整理后在全班讲解。

课后学生反映。在收集、整合信息制作讲稿的过程中，不但 对艾滋病的知识有了进一步的了解，而且也是自己的团队合 作能力、英语表达能力有所提高。实践证明，学生对本次活 动积极性很高，收到了良好的教学效果。此类活动能使学生 积极参与其中，发挥其主观能动性，比课堂上教师一味的讲 解收效要好的多。

最后，善于提供机会培养学生的交际能力。比如设置课 前Free?Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模 式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路， 活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力（交际能力）提供一个平台。以Free?Talk为例，在实施时，为了让学生加以 重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求（内容要充实，逻 辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等），还及 时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严 格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达 到更好地交际和锻炼口语的效果。

当然，要实现这些，精读老师要具备宽广的知识面、 流利的口语，还要注意及时调整教学节奏；
教学策略上则要 超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深 挖课文。

二、学生观念的转变 学生是课堂的主体。但现在英语开课的时间越来越 早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人 却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试 指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里 普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传 统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师 语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考 试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认 知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如 对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的 背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。所以才会出 现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。

可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。

1.重视英语听说能力。这样，学生才有可能把教师的引 导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学 生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上 发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课 堂气氛沉闷的局面。

2.提高自学意识。只有做好课前的准备工作，在教师指 导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务， 学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有 实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发 展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

3.提高合作学习的意识。学生要意识到由于自身基础、 理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有 不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼 口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组 活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的团队合作打下 基础。

有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对 行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主 体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。

三、教学方式的改变 很多精读教师仍然采取传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课 堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、 语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有 一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心 的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动 地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践 能力和创新能力也得不到相应的提高。

因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交 互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重 学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智 力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能 力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅 读和听力训练。“以学生为中心”的交互式教学法要在教学 过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合 应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自 学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大 学生的参与为衡量标准。诚然，该方式能培养学生的学习兴 趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。

结语 受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之 事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生 为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质， 提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。参考文献：
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