小班化教学背景下的课程建设问题和策略|小班化教学的策略

小班化教学背景下的课程建设问题和策略

一、思考 大班额教学和小班额教学，从表面看是学生人数的多与 少，其实质是量与质的区别。减少班级人数使教师有更多机 会对学生进行适性教学。

二、实践 在实践的前期准备阶段，我们做了三项工作：一是广泛 调研，其目的是摸清家底，发现学生、教师、学校等课程资 源的优势与不足。二是头脑风暴，以系统思考来进行顶层设 计，构架课程建设的总体思路。三是统筹协调，以分步实施、 推进课程建设的具体项目。

（一）以国家课程的校本化实施夯实基础 国家课程校本化实施的实质就是学校根据实际情况创 造性地实施国家课程。

1.对课程的知识内容进行拓展和联动。我校学生80%都 是进城务工人员子女，他们动手能力强，但课外学习积淀不 够，学习方式单一。为此我们对课程内容进行了拓展和联动。

以语文学科为例，我们针对节选课文做了如下拓展：节选的 课文（语文课内学习）——阅读课文的原著——读书交流会 等等，这样既是对课文内容的深化，也扩大了每个学生的阅读量，更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时还 将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动，让学生撰写调 查报告等。

再如，英语学科，由于家庭学习环境等原因，英语一度 是我校学生学习短板。学校发挥英语师资力量强的优势，依 据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演，与“三声满校园” “阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动，开展英语歌 曲大家唱、快乐口语活动，并率先在武汉市尝试让学生进行 国旗下双语演讲。2013年12月武汉市小学英语综合展示活动 现场会在我校举行，师生的精彩表现震撼了全场，学生的短 板成为他们综合发展的亮点。

由此可见，适性教育不仅仅是顺应学生的个性发展特长 与优势，更要关注学生不足之处，适时帮扶。

2.在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革。课程 实施的主阵地是课堂，我们借助我区小学数学课题《多样化 学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子 课题的研究，构建了教材文本与学习方式相关性模型，探索 了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性（如图1）。

学习方式的研究及运用促进了师生的共同发展。

体育教学具有特殊性，分层教学的落实程度、个别化的 精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。

为提高课程实施质量，我们在全省率先进行了体育双师整合 教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面。其一是班级人数整合。即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体，这种 整合只能在小班条件下成立，人数在40—60之间。其二是教 师资源整合也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学 项目（单元）由两位教师根据各自的教学风格、知识结构、 学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面 向同一授课对象，按分工合作原则有目的地进行互动式组合 教学活动。这是我们对《前滚翻》一课的教学比较测量，透 过这些数据我们不难发现，双师整合教学在课程实施质量上 明显优于单师（如图2）。目前这个项目已成功申报为国家 级课题。

（二）以校本课程的开发凸显学生个性需求和能力发展 作为小班化背景下的校本课程的开发与实施，我们力求 做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程（图3）。

其一是基于学校办学理念和特色的课程；
其二是基于学生个 性特长的菜单课程；
其三是基于主题实践性课程即我校的 SPE整合课程。正是这三类课程的开设，极大地丰富了学生 的课程生活，让每一名学生都在适性的课程中找到了自己的 位置。

活动性是小班化教学三大原则之一，它要求突出体验与 实践，提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度，将 讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的 学习以发挥课程助学和育人功能呢？我们以综合实践为点， 把学生动手能力、创新能力与传统文化的教育培养作为目标，开发了“SPE整合课程”（Study学习；
Practice实践；

Education教育），实行大单元整合教学（如图4）。也就是 以一个活动主题为载体，整合相关课程。这是具体的操作步 骤。（如图5）目前我们做了以下几方面尝试。

学校还开发了“三八唇膏课程”“端午课程”“清明祭 英烈课程”和“微景观课程”。

反思我们的SPE课程为什么能受到每一名学生、每一位 教师甚至每一位家长的欢迎？第一，它顺应了学生的天性；

第二，它适应了学生的心理需要；
第三，它弥补了传统文化 的缺失；
第四，它让每一位学生即使是学习最困难的学生， 也在小组合作学习中找到了自己的位置，享受到了成功的乐 趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学，玩 中学中得到培养，传统文化也在潜移默化中得以传承。

三、展望 三年的实践，让我们看到课程的建设激活了学校，同时 也让我们深深感受到课程建设需要智慧，它的核心是教师队 伍，也正是在这样的历程中，每一位教师、每一名学生都在 且行且成长，学校也在且行且发展。在小班课程建设上我们 才刚刚行走在路上，后一阶段我们将进一步丰富课程开发路 径、探索校本课程评价体系、完善课程体系建设，让国家课 程最大限度地贴近我们的学生，让校本课程为每一个学生而 设计。