农村中学英语课堂教学纠错初探_小学英语课堂

农村中学英语课堂教学纠错初探

摘 要：
英语课堂教学；
语言错误 ；
纠错策略 作为农村中学英语教师要正确看待学生英语学习过程 中所犯的错误，了解和分析错误产生的原因，科学纠正学生 的语言错误，提高课堂教学效率。

一、 出错原因探究 由于成长、生活环境的限制和城乡教育的差距，和城市 学生的相比，农村学生学习英语的局限性就更大，他们在学 习中往往受到以下几个方面的影响，从而在学习中更容易出 现出错。

1．母语和方言的影响。母语和方言对英语学习者特别 是方言区的学生往往产生负迁移消极影响，主要是在词法、 句法和发音上等。如词法方面，农村学生开始学习英语时会 误以为每个英语单词意思唯一且与汉语词汇一一对应。例如， 学生刚接触“charge”时，都以为它的含义就是“负责，掌 管”。其实，“charge”在英语里有很多含义，如收费、充 电等，又如句法影响，句法问题通常出现在否定句中或对反 意疑问句的回答上，例如：--- Do you and your sister knowanything about it?--- No, both of us know nothing about it. 正确答语应该是：No，neither of us knows anything about it． 而方言对语言发音的影响更加突出，如福建的莆仙方言 区，晋江石狮方言区，上涌方言区的学生很多人在普通话发 音上困难较大，在英语发音上出错也难于避免。

2．中西文化差异的影响。学习英语的目的在于完成交 际任务。由于农村学生对中英之间的文化差异、风俗习惯、 思维方式等缺乏了解，在用英语进行交际时。往往会因为文 化差异而出错。如在面对表扬，很多学生就习惯性地回答’ No’而不是正确的答案‘Thank you’。

3．过度概括。概括是英语学习的一种基本方法，但是， 学生常常容易犯“过度概括”的错误。学习了“被动语态”， 很多学生会说“Great changes have been taken place” 之类的错误句子。其原因就在于，他们误认为所有英语动词 都可采用“被动语态”。

4．记忆错误。英语学习是一个记忆与遗忘的斗争过程。

在这一过程中，由于农村学校学生没有具体语境，很容易因 遗忘而产生错误记忆。比如，sheep单复同形，有的同学由 于记忆错误，误以为 ship 的复数也不加s。

二、因势利导，科学纠错 贝恩布里奇（英国心理学家）说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许? 为有源头活水来”，我们既要宽容错误，更要挖掘利用好学 生的错误资源，让学生在纠错过程中学习、进步。而农村学 生学习英语的基础往往较差，他们性格也往往比较腼腆、害 羞，比较自卑，在学习中出现错误如果教师纠错不当或出言 不慎往往会产生严重的后果，可能会导致他们今后不敢出错 甚至产生对英语的厌倦和恐惧的心理，并完全有可能抑制学 生学习和应用英语的欲望和兴趣。因此教师科学纠正错误尤 为重要，在纠错过程中，教师要努力避免可能出现的纠错误 区：
误区一：一错就怒。面对学生的错误，教师应该坚持激 励性原则。譬如，给他一个鼓励的微笑，再加上一句“It doesn"t matter．”“Don"t worry．”“Don"t be nervous．” 这样，既克服了学生的心理障碍，又增强了学生学习自信心。

误区二：有错必纠。“有错必纠”会给学生心理造成一 定的压力，产生紧张情绪，思维会受到抑制，甚至会挫伤学 生的积极性。纠正错误要选择适当的时机。一般而言，如果 学生在口语交流过程中所犯错误不影响交际效果，教师应尽 量采取宽容的态度，可在学生表达完毕之后予以纠正。如果 学生看图说话时，说出“She is a smart boy．”之类的错 句，完全可以忽略。

误区三：小错大纠。书面作业是对课堂教学的延续。书 面作业的传统批改方法是“遇对打钩，见错打叉”。如果要对学生所犯的错误处处打“×”，正确的划“√”。宁可选 择“√”而非“×”。因为，长久而言，打“×”数量的多 少与学生的学习兴趣会形成反比。其实，学生在书面作业中 出现错误时，教师可以在错误处作一些提示性或暗示性的标 记，让学生自行更正，也还可以适当加上批语，让学生知道 为什么错了。

而科学的纠错方法将会取得良好的效果，一方面，可以 充分保护学生的自尊心，另一方面也可以使他们不会再出现 类似错误，从而学有所得。在教学过程中，一般可以采取以 下方法：
1．病例诊断法。教师要求学生准备一个本子，制作一 份病历卡。然后，把每一页一分为三，在纸的左边列出知识 点，在纸的中间列出学生的错误，在纸的右边列出错误原因 和正确解答。学生可以把它们保存起来，以备常用。但这些 错误要“及时发现，及时诊断，及时医治”。否则久而久之， “病例”记录会越来越多，“病历卡”也会越来越厚，就病 入膏肓了。

2．错题摘抄法。学生在课外练习、测验、考试中所犯 的错误大多属于屡犯的常见错误和典型错误。针对这些错误， 可以采取摘抄错题法。即把错误摘抄下来，汇编成“错题集”。

通过经常翻阅，反复阅读，强化记忆。但这要求学生持之以 恒。

3．委婉暗示法。有时候，教师一发现学生的错误就立刻予以纠正，可能会使出错的学生感到尴尬，甚至伤害他们 的感情和学习积极性。暗示纠错的方法很多，譬如：
通过重复、重读、提高嗓门等暗示学生的错误。例如， 教师问：What were you doing at this time yesterday? 学 生错误地回答说：I"m playing basketball．这时，教师不 直接指出学生的时态错误，而是进一步重复：I see．You were playing basketball。

通过扩展句子暗示学生的错误。例如，学生说：I am interesting in learning English．（正确答案：I am interested in learning English．）这时，教师扩展句子 暗示学生错误：Are you? That"s good．I am interested in learning English，too．What else ale you interested in?。

4．寻找错误法。寻找错误法旨在通过寻找、发现和纠 正周围环境中的英语错误，提高学生自身的辨错能力和纠错 能力。我们不难发现，公共场所常常出现英语标识的拼写错 误或翻译错误。譬如，把禁止吸烟错译成“nosmoke”，把 “不可回收”错译成“reclaimable”，把二楼错译成 “twofloors”等。教师可有意识组织学生，利用课余休息 时间，从学校周围做起，把凡是看到的每一个英文标识都记 录下来，然后与同学、老师仔细研讨，查找错误。在查找和 纠错过程中，有的学生拿出了电子词典，有的学生端起了照 相机。经过几次查找和纠错，学校周围公共场所名目繁多的 英语拼写错误和翻译错误越来越少了。5．共同纠错法。学生天天在一起学习，感情比较深厚。

如果让他们相互指正错误和纠正错误，效果往往比较好。教 师要充分利用好“同学”这个教学资源。即当学生在口语翻 译时出现错误时，教师可以把纠错的任务转交给全班学生， 让同学之间开展讨论并得出正确答案。

6．反复演示法。在基础阶段，有些学生读英语单词时 音不到位。这时，教师不断地示范朗读，让学生在教师多次 的示范中掌握正确的发音。当然，学生也可通过反复听磁带 纠正发音。

综上所述，只要处理得当，英语教学中学生的“错误” 将是学习中的宝贵资源，正确纠错将不挫学生，尤其是农村 学生的自信，反而会使他们越挫越勇，学有所成。

参考文献：
[1]丁海梅 “中学英语课堂教学中纠错方式的调查与 分析”，《中小学英语教学与研究》2006年第6期 [2]Cohen．A．D．2005．Assessing Language Ability in the Classroom [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press． [3]《英语课程标准教师读本研修》，高等教育出版社， 2004年