如何双语教学 高职院校商务英语专业经贸类核心课程双语教学实践与研究

高职院校商务英语专业经贸类核心课程双语教学实践与研究

一、双语教学的现状 高职商务英语专业培养的是商务外语类专业人才。然而， 一方面，从实际办学中来看，其专业特色不够明显、突出， 与国际贸易、涉外文秘等专业界限不清，课程设置高度相似， 无法真正体现出商务英语专业“以英语应用能力为特色，以 商务沟通能力为核心”的人才培养的定位。另一方面，从企 业及学生就业后所反馈的信息来看，学生运用英语进行商贸 活动的实操能力欠缺，职业素质无法满足用人单位的需求。

综合以上具体实际情况，在教学中进行改进，是许多一 线教师的努力方向。于是，在商务英语专业的经贸类核心课 程的课堂上进行双语教学成为一些教师的课改方向。但是， 现实情况却是——难以坚持下去，最终还是回到母语教学上 来。二、教学问题探究与解决问题的设想 到底是什么原因，使双语教学无法在高职院校商务英语 专业的经贸类核心课程中顺利开展？如何引导学生运用英 语处理商务活动中的各种情境问题？如此的疑问都有待一 线教师去积极思考、探讨。

1．学生素质。高职院校的生源质量不如本科院校，英 语水平不尽人意。姑且不说经贸类的课程，哪怕是在专业英 语课程的课堂上，不难发现：许多基础的英语知识，高中的， 甚至初中的知识，一部分学生是没有掌握的；
语言技能听、 说、读、写无法全面、均衡地发展；
缺乏与人沟通的必要技 能。因此，在本科院校所进行的全英教学是难以在高职顺利 开展的。而双语教学无疑是一种折中的好方法。值得注意的 是，在进行双语教学过程中，要把握使用英语与汉语的“度” ——在用英语授课时，可以中文为主，英文为辅，对于影响 学生理解的难点以及需要学生掌握的重点，应辅以中文解释。

但是，对于学生的谈判模拟实操，可以考虑要求学生以英文 交流为主，以实现为国际商务谈判做准备的目标。

2．教材选用。实施全英教学的高等院校根据学生的接 受能力而直接采用国外原版教材。但是，鉴于高职院校学生 的语言能力，国外原版材料并非首选，可以考虑将国内出版 的适合高职院校商英专业学生的优秀双语教材作为参考。同 时，高职院校可以鼓励任课教师结合所在院校的学生的能力， 边教学边摸索，编写出适合本院校商务英语专业学生的经贸类课程双语教材。

3．师资队伍。许多商务英语专业的英语老师的专业是 英语语言或文学，对于通用英语的教学是信手拈来，不在话 下。但是，专门用途英语(ESP：English for Special Purposes)是一个特定的语言范围，是英语语言教学的一个 分支。两者有着一定的共性与差异性。同时，一些教师缺乏 商务行业工作的经验，商务知识严重不足或没有及时更新， 实践能力薄弱，对教材内容与实践活动安排把握不到位，导 致教学效果不理想。因此，双语教学的师资队伍建设是迫在 眉睫的。任课教师可以通过申请国内外高校的访问学者，学 习相关经贸课程的专业知识；
同时，走进企业，实习锻炼， 提高专任教师的实践能力和业务水平。

4．校企合作。只有对工作岗位的工作内容有正确认知， 才能使学生意识到实际工作与自身已具备的专业素质之间 的差距。许多高职院校的学生错误地认为，只要在工作中谦 虚好学，很快就能适应工作。然而，运用英语处理工作的能 力并不能一蹴而就地在工作过程中获得。因此，在经贸类课 程的课堂上保证双语教学，学生学习并有了一定的知识积淀 之后，具备了对外商务谈判的基本技能之后，学院便可安排 合格的学生走进企业，直观地了解相关工作岗位的职业要求。

有了正确的认识，学生才能端正学习态度，更加重视经贸类 核心课程的学习。这也将更有助于双语教学的顺利开展，进 而保证、提高教学质量。5．教学手段。要使学生能够具备良好的语言能力处理 商贸事务，教学手段的是不可忽视的一个环节。经贸课程的 教学很容易陷入纯理论的照本宣科的困境，双语教学更是需 要另辟蹊径。模拟实训室的建设，可以给学生提供一个接近 真实场景的环境。任课教师必须向学生强调在模拟实训室里 运用英语进行各种商务活动训练的重要性。实训室的场景模 拟，可以给学生身临其境的感受，使其能以更加认真的态度 参与实训活动中，实现双语教学过程中理论知识运用到实际 操作的效果最佳化。同时，在商务实训室引进促进学生自主 学习及有效复习的实用性强的软件，既能够突破学生只局限 于一本教材的资源摄人的限制，又能让学生获得谈判工作的 实操体验，改变传统的纯理论灌输的教学方式，从而提高教 学效果，实现真正意义上的实训。

三、结语 在高职院校的商务英语专业开展经贸类核心课程双语 教学的改革实践，可以扭转英语语言学习与商务知识相脱离 的局面，能够从实际上解决学生在经贸活动中语言运用的综 合能力相对滞后的问题，具有针对性及可行性，对实现培养 学生自如运用英语处理商贸事务的实操能力这一现实问题 有重要的意义。