一、巧妙的朗读指导 师：对自己的朗读满意吗？ 生：一般般吧。
师：太谦虚啦，岂止一般般啊。（生笑）一字不错，字 字响亮，字正腔圆，给他掌声。（生鼓掌）谁还来读？ （生有感情地朗读） 师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉 给她读出来了。看来我们班同学读书水平都挺高的。同学们， 这首诗中有一个生字，知道吗？ 生：“焚”。
师(课件演示“焚”的字理演变)：一起读这个字，（生 齐读）“焚”，火烧林木的样子。烈火焚烧是什么样子？石 灰经过了什么样严峻的考验了，边读边想象，再把这首诗读 一读，看谁读得好。开始读书。（生自读，指名读。） 二、满满的正能量，触动学生 师：下面再来读这两首古诗，轻轻地读，静静地想，看 看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己 的想法。（生默读，师巡视。） 生：这两首古诗，都是用事物来抒发自己感情的。
师：哪两个事物？ 生：一个是石灰，一个是墨梅。
师：刚才这位同学说得非常好，是借两个事物来抒发自 己感情，说明道理的。我们在找相同点时，还可以找得再细 致一些。
生：都是讲了自己的刚正之气，“要留清白在人间…只 流清气满乾坤”，都是说自己的崇高品质的。
师：那么石灰内在的品质是什么？ 生：清白。（师板书） 师：墨梅内在的品质是什么？ 生：清气。（师板书） 师：把这两个词语读一读。（生读） 师：你们还有什么发现吗？ 师：给这个女同学一点掌声，她很勇敢。谁还有自己的 发现？你们读第三句，看有没有相同的地方？（生找）有没 有相同的字？ 生：“不”。
师：谁来说说看？ 魏星老师注重学生个体及课堂的生成，关注学生对基础 知识的掌握，以学生提出问题，学生解答，老师点拨的方式 将学生自然地引入语文课堂，且着力于学生的阅读、想象、表达、创新思维的培养与训练。这才是真正的以学生为主体， 教师为主导的课堂；
这才是根据学生的需要，符合学生的认 知，促进学生的发展的课堂。
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