基于儿童言语实践的应然追寻《槐乡五月》教学及评析|言语实践

基于儿童言语实践的应然追寻《槐乡五月》教学及评析

（指名一生读） 师：我从你脸上看到了“喜盈盈”，不过我没有看到“傻 乎乎”。（生笑） 师：同学们，这些词他都读对了。（停顿）读对，不算 会读。你看，这些词语都有一个共同的特点。

生：都是ABB 式的词语。

师：这是外在的。想一想，ABB 式词语在表达意思的时 候想要强调什么呢？谁能读得和刚才那位同学不一样？ 生：到处都是白的。（夸张地读）白———茫———茫。

师：雪下得挺大哦。（生笑） 生：（更夸张地读）白——茫———茫。

师：“白生生”能不能这样读？ 生：（清脆地读）白生生。

师：读叠词时心里要想着它的意思，把词语要表达的意 思读出来。我们一起读一下。

（生练读，师生合作读。） 【点评：词语诵读积累有妙 法：借助事物联想，读出画面；
创生语境品读，读出韵 味；
建构词义诵读，读出深度。熟读成诵，读中丰厚积累，同时奠定了文本阅读基调。】 2.初知文章大意 师：哪位同学能把这些词语填写到合适的位置？ 师：（等待，有学生举手）我喜欢举手的，但我更喜欢 仍然在那里静思默想的同学。

师：来，说给身边的同学听一听。（生互说，指名说。） 师：同学们，你们觉得这篇课文中哪一句话能概括这篇 文章的主要内容？请浏览课文，找到答案后圈画出来。

师：浏览是快速读，可以跳读，不可以出声哦。

生：课文最后一段：“五月，是槐花飘香的季节，是槐 乡孩子的季节。” 师：（句后出示两组关联 词：不但……而且……；
既…… 又……） 请任选一组关联词语说一说。

生：五月不但是槐花飘香的季节，而且是槐乡孩子的季 节。

生：五月既是槐花飘香的季节，又是槐乡孩子的季节。

【点评：选词填空，活用词语梳理课文；
快速浏览，捕 捉文本关键信息；
活用关联词，用中理解句意。三个层次层 层推进，集中指向于概括能力的培养，循序渐进。】 二、欣赏槐花美，品味槐花香 1.自主阅读 师：请默读课文第1、2 自然段，想一想：五月的槐乡给你留下了怎样的印象？画出关键语句。把自己的阅读收获 写到文本空白处。（生读，师巡视指导。） 师：五月的槐乡给你留下了怎样的印象？ 生：五月的槐乡漫山遍野都是白色的。

生：五月的槐乡香气扑鼻。

生：槐花饭的香气很诱人。

…… 师：看来，同学们的槐乡自由行，收获不小哦。

【点评：自主阅读，自主解构，建构文本意象，建立心 理图式，形成阅读期待，为文本细读积蓄情绪。李老师能给 足学生自主阅读实践的时间，给足学生自主建构意义的空 间。】 2.欣赏槐花美 师：槐乡的五月美在哪里？ 生：美在它的色彩。

师：哪些词语写出了色彩美？ 生：白茫茫，瑞雪初降。

师：我们这儿也有梨树开白花，也似瑞雪初降。但槐乡 不一样，不是星星点点的白，而是——— 生：一大片的白，白的面积很大。

生：山山洼洼，坡坡岗岗。

师：用我们学过的其他词语来说呢？ 生：漫山遍野都是白得像雪一样的槐花。生：遍地都是瑞雪一样的槐花。

师：对呀。大家读好这四个词语（课件凸显：山山洼洼、 坡坡岗岗、瑞雪初降、白茫茫），就能让我们看到漫山遍野 的槐花了。（生练读） 师：有一位同学读得很带劲，请他来读。（指名读。该 生读得特别夸张，很有画面感。） 师：我的天哪！这槐乡也太美啦！（众笑）我们一起像 他这样读。（生齐读） 师：他有一个音变读得特别好，谁来说说看？ 生：小辫儿。

师：加上儿化特别可爱。刚刚小朋友读的不是“圆球”， 而是“圆球儿”，儿化加得好。加上了儿化，各种形态的槐 花就显得更可爱啦。我们一起读。（生齐读） 师：槐花的形态是不一样的。（出示图） 生：有的槐花抱在一起，像一个个圆球儿。

（师出示图） 生：有的槐花一条一条地挂满枝头，如维吾尔族姑娘披 散在肩头上的小辫儿。

师：（出示图，文中没有写到的）还像什么？生：有的 槐花像稻谷，一穗一穗地垂下来。

师：从来没有见过这样冰清玉洁的稻谷。

（师出示图） 生：（齐）五月，洋槐开花了……在肩头上的小辫儿。

师：槐乡的确美，美在它的色彩，美在它的数量，美在 它的形态。看着提示，（出示）我们一起背。（生齐背） 【点评：引导学生紧扣重点词语，体会槐花多、颜色白、 形态美；
以图片为凭借，借鉴文本表达范式，趁热打铁表达 美；
在反复朗读后，鼓励学生当场背诵，积累美。同时，诉 诸视觉描写的语段范式（由全景到局部、由远到近的写法） 在阅读体会中渐渐清晰。】 3.聆听槐乡闹 师：到了槐乡，不光要用眼睛看，还要用耳朵听。（出 示句子，指名读。） 师：你听到了什么？ 生：我听到了小蜜蜂飞来的“嗡嗡嗡……”。

生：我听到了孩子们跑来的“啪啪啪……”。

师：“嗡嗡嗡”，“啪啪啪”，你感受到了什么？ 生：这里充满了生机，很热闹。

师：我觉得这两句好玩，就像对对子一样。谁来和老师 对一对？（指一生） 师：（快速、有力地）嗡嗡嗡。

生：（小声、稍慢）啪啪啪。

师：你脚步不够快。我是迫不及待的小蜜蜂，我要飞到 花丛中啊！（生笑） 师：（快速、更有力地）嗡嗡嗡。生：（快速、更有力地）啪啪啪。

师：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉。

生：“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的 槐花。

师：小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

生：孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着 喜盈盈的满足。

师：太好了！愿意的一起来对。（师生再次对读练习） 师：（指一生）你笑什么？ 生：我很快乐，因为我获得了喜盈盈的满足，我篮子里 装满了白生生的槐花。

师：你知道我高兴什么吗？ 生：因为你采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

师：我的生活好香甜哟！ 师：我们再对一回，这次咱们交换一下。

（师生交换角色对读） 【点评：轻松活泼的师生对读，把学生带入到文本所描 述的那种欢快的语境之中。无论是言语内容，还是言语形式， 都彰显出快乐与欢悦。这就是基于儿童的情趣化言语实践活 动，这样有情有趣的诵读不但融入了理解，而且体悟了情感， 表达的秘妙也在快乐的对读中自然显露。】 4.品味槐花香 生：香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海。师：六个“香”，还不满足。

生：还有一个省略号，说明还有好多好多。

师：真棒！这里边还有一个词，虽不带“香”字，却比 香更诱人。你发现了吗？ 生：浸。（师板书：浸） 师：“浸”本义是什么？查过字典吗？真正的阅读是要 翻阅工具书的呀。

生：（飞快地在字典上查出）“浸”有两个义项：一是 浸泡、渗透；
二是逐渐。师：我们这里选哪个义项？ 生：（齐）选“浸泡”。

师：一到五月，整个槐乡都泡在香味中了，放学路上， 就闻到了那槐花饭——— 生：（齐）香喷喷的、清香、醇香、浓香，连风打的旋 儿都香气扑鼻。

师：回到家，往餐桌边一坐，闻一闻——— 生：（齐）香喷喷的、清香、醇香、浓香，连风打的旋 儿都香气扑鼻。

师：晚饭后躺在床上，那香味丝毫不减，你还能闻到 ——— 生：（齐）香喷喷的、清香、醇香、浓香，连风打的旋 儿都香气扑鼻。

师：这么多的香，让你——— 生：醉了。（师板书：醉。指名读。）生：（齐） 在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进 槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想 回家。

师：老师曾读过这样的诗 句：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”现在来读 这句话，我会在旁边写一句诗：香气熏得孩童醉———下半 句谁来接？ 生：香气熏得孩童醉，直把槐乡作汴州。

师：你从宋朝穿越而来。（生笑） 生：香气熏得孩童醉，直把槐乡作故乡。

师：给你点赞！不错！ 师：“傻乎乎地卧在槐树下不想回家”，变成七个字怎 样说呢？ 生：香气熏得孩童醉，傻卧槐乡不思归。

师：好！写批注也是需要用心的，试着写下来。（生写） 【点评：借助工具书、联系上下文来理解词义是这个年 段必须练习掌握的词语理解方法；
阅读中独特的体验要留存 下来，这就是批注；
美妙的体验，要在想象中丰满。阅读教 学中引导学生在言语实践中练习阅读，日积月累，阅读能力 自然形成。】 三、走近槐乡人，体会孩童乐 师：一到五月，小姑娘更俊俏了，小小子有口福了。我 们来男女同学分角色读，女孩把“小姑娘”换成“我们”，男孩就把“小小子”换成“我们”。

（男女生合作读） 师：同学们，你们有没有发现这段话中，有一个词语好 像用错啦。

生：飘。（师板书：飘） 师：只有腾云驾雾的神仙才能飘，人只能走或跑，为什 么用“飘”呢？ 生：写出了小姑娘们飘飘欲仙的美感。

师：一个“飘”字，让你看到了一群仙女。

生：好像槐花的香味四处飘溢。

师：好啊！一个“飘”让你闻到了浓郁的花香。

生：我的耳边仿佛飘来了姑娘们的笑声、歌声。

师：这个“飘”字，还真是韵味无穷。我们再来读。（生 齐读） 【点评：角色置换，化身文本角色，是助力儿童在阅读 中理解，体悟文中所述之事、所抒之情最直接有效的方法。

抓住一个“飘”字，体会它在非常态运用中所传递出的韵味， 是揣摩词义，丰富阅读体验的有效方法之一。】 五、诗歌作结，活学活用 师：（指板书：浸、醉、飘）李老师觉得读文章的时候 一定要学会逗留，总要学会抓住几个重点词语用心揣摩，仔 细玩味。李老师读完本文后写了一首诗，却有一个字反复斟 酌，不能定夺。谁来帮帮我，做我的一字之师呢？（出示）生：我用“游”字，多少孩童游槐乡。

生：多少孩童忆槐乡，用“忆”字。

师：噢，是美好的回忆！ 生：多少孩童醉槐乡。

师：（兴奋地）了不起！是什么让你醉？ 生：扑鼻的花香把人熏醉了。

师：还有什么让你醉了？ 生：幸福的生活让人沉醉。

生:槐花的美景让人陶醉。

师：熏醉、沉醉、陶醉，看来不醉都不行啦！ 师：你们是否发现，李老师的这首小诗似乎也用错了一 个字哦。

生：“槐香”应为“槐乡”，“故乡”的“乡”。

生：我觉得李老师的“槐香”比课文的“槐乡”更有意 境。

师：（将文题中的“乡”改为“香”）我们一起读。（生 齐读：槐香五月） 师：下课。

【点评：诗歌作结，一举多得。为诗补一个字，以及“香” “乡”之辨，是深入品读文本之后理解的深化，情感的升华， 语用的落地；
既是突破文本语境的迁移运用，也是呼应玩味 几个关键字的阅读策略，反哺阅读。】 【总评】置身于李争老师《槐乡五月》的教学现场，脑海里跳出 这样一句话：儿童处在课中央。

一、教，致力儿童发展 顺应儿童的发展，应给予儿童文本自主解读的空间。李 老师在教学伊始给出学生3 分钟自主读文的时间，然后鼓励 学生说说自主阅读的收获。因为有了自主阅读的时空，有了 自己建构的形象与意义，所以学生的阅读收获是多元的，也 是独特的。这样的阅读体验，即使不全面，也是弥足珍贵的。

当然，顺应儿童发展的阅读教学不是以儿童自主解读为 名而放任自流，教师的主导作用更显重要。李老师能引导学 生紧扣重点词语，体会槐花多、颜色白、形态美；
以图片为 凭借，借鉴文本表达范式，趁热打铁表达美；
在反复朗读后， 鼓励学生当场背诵，积累美。同时，诉诸视觉描写的语段范 式（由全景到局部、由远到近的写法），诉诸听觉的凸显欢 快情绪的“对对子”语言范式，在言语实践中渐渐清晰，为 写作提供了示范。这样的教学直指儿童的语言积累和言语发 展，是最切实、最有效的阅读引导。

二、教，依靠儿童展开 学习需要儿童的主动参与，充满情趣的实践活动是激发 儿童主动参与的重要诱因。李老师的教学之所以能自始至终 “勾”住学生，最关键的是他善于用儿童的思维策划实践。

在建构词义的诵读中，在借助事物的联想中，在创生语 境的朗读中，在借助“支架”的背诵积累中，在节奏欢快的对读中，在紧扣“香”之意境的反复导读中，在精致化的诗 句批注中，在关于“飘”字的触摸中，在勇做一字之师的迁 移运用中……一幕又一幕，无不充满情趣，富有挑战，学生 “深陷”于言语的漩涡之中。快乐因情趣而生，理趣因快乐 自得。

三、教，顺应儿童需求 本节课教学中，李老师引导学生在想象中，在角色互换 中，在情境对读中，读出意境美和节奏感；
在言语实践中提 升概括能力，巧授批注方法；
在语段的诵读、品味中发现构 段的巧妙、表达的秘妙，为习作提供了知识基础；
在情感升 华处，鼓励学生补充一字，以表达反哺阅读，凭阅读促成表 达。

阅读教学怎样教？从儿童的立场出发，实现言语智慧的 提升，应成为应然的追求。李老师本堂课的教学，实实在在 让我们看到了阅读教学最鲜活、最灵动、最扎实的样貌。