【我国高校慕课教学现状及问题分析】 慕课发展现状

我国高校慕课教学现状及问题分析

本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2016）07-0197-02 慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具 备规模性、开放性、实时性等基本特征。其首先于2008年发 源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以 及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课 的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。2013年慕课 模式开始大规模应用于高校课堂教学。2013年春季，重点高 校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟， 大力推进高校慕课教学模式。2013年11月，教育部鼓励全国 的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相 继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广 上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教 学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育” 二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在 线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线 视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。

而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借 助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教 学方式开始普及。②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长， 但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐 渐提高和深入。

一、高校慕课教学中的主要问题分析 1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较 高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学 方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依 赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、 自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和 改进教学质量作用不明显。根据邓思思等对200名同学的问 卷调查结果[3]，有超过80%的同学慕课学习效果欠佳，相比 之下，传统课堂老师的讲解更有助于对难点知识的理解和对 重点知识的掌握。这些同学认为慕课的缺点突出表现在缺乏 师生之间教与学的有效互动，在学习过程中无法确定对重难 点的正确理解及遇到疑难困惑问题无法得到教师的及时解答等方面，并且他们认为慕课学习的效率较低，尤其是在缺 少任课老师的严格要求和管理的情况下，那些缺乏自主学习 习惯并且学业基础较差的同学学习困难较大。因此，“80% 以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生 用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面 对面讲授形式的教学。”[3]同时，有89%的同学反映慕课学 习方式比较耗时，而且效率不高；
除了课堂学习之外，不少 同学还要投入大量时间在线学习，通过反复观看教学视频来 理解和掌握所学课程的重点和难点，和传统教学、学习方式 相比，所费时间更多，甚至反复次数过多让大学生感觉学习 过程事倍功半，而不是事半功倍。另外，一些慕课课程内容 质量不高、授课形式单一、生动性不足，教学过程缺乏互动 和交流，很难引起学生兴趣，进而导致学生注意力不集中、 学习效果一般。正如有些学者所言[4]：“从课程的吸引力 上看，大部分课程只是课堂教学的视频化，授课形式固化， 缺少娱乐元素，严重影响学生学习的积极性，实际课堂效果 还不如传统教学”。更令人忧虑的是，参加慕课学习的学生 流失率高，顺利完成学业课程的比率也低，根据果壳网进行 的 “MOOC中文用户大摸底”调查数据显示，只有约6%的MOOC 课程学习者最终完成了课程学习[5]。可见，自制力较差、 学习主动性不足的大学生参与慕课学习的效果一般，慕课学 习对于提高教学效果和教学质量的作用不大。2.慕课作为一种教学方式的舶来品，在中国化、本土化 过程中，在一定程度上照搬了西方发展慕课的基本路径，而 忽视了我国高等教育发展的现实要求和内在规律。当前，我 国高校教学改革正进入关键期、攻坚期，慕课的引入和传播 为确立改革模式、目标，提高教学质量提供了良好的借鉴和 参考。为此，政府主管部门、众多高校纷纷开发建设慕课课 程，大力倡导慕课教学，将慕课作为促进校内教学改革、提 高人才培养质量的重要途径和载体，而忽视了慕课教学在我 国的适应性和适用性，也忽视了慕课的缺点和不足。诚然， 慕课自身有很多优点，但缺点也是显而易见的，如课程通过 率较低、学习人数逐渐减少，学业考核方式单一、学习质量 难以保证以及慕课模式的可持续性发展面临考验等等。据统 计，“美国Coursera平台的用户量多达400万，但课程完成 率却不到10%，以上海交大为例，《数学之旅》作为上海交 大首批上线的慕课课程之一，其课程通过率仅仅为3%”[6]。

因此，开展慕课教学如何保证学生能够有足够的兴趣和耐心， 有较高的通过率、高效的学习效率，从而切实提高教学质量 是我国高校教学改革无法回避的重要问题。

二、改进慕课教学的对策建议 1.在利用传统教学方式优点的基础上大力推进慕课教 学模式创新，将二者各自的优点结合起来，取长补短，提高高校教学质量。在日常教学活动中，要循序渐进地引导学生 积极主动学习、自主学习，逐渐摆脱对课堂教学和教师的过 度依赖，逐步适应以教师讲授为主的教学模式向以自我学习 为主的学习模式转变；
教师应在提升高校课堂教学质量的前 提下运用慕课教学，积极创新慕课课程模式而不能只是赶时 髦。当前，教师应更多采取线上学习和传统课堂教学相结合 的所谓“混合式教学模式”，避免教学模式和教学手段的单 一化。在具体教学过程中，教师和学生都要重视课前的在线 学习，利用更多的在线小测试、随机提问和教师应答来督促、 检查、核实学生完成其本人的学习任务的情况。这样，在传 统的课堂教学中，师生就可以共同探讨和解决在线学习时遇 到的共性问题而不是个性问题，进一步清晰对重点难点的准 确理解和把握，从而既节省学习时间、提高学习效率和效果， 又能锻炼、提升大部分学生的思维能力和学习能力，在潜移 默化中逐步提高教学质量。另外，在进行慕课教学过程中， 也要重视传统教学的诸多优点，加强传统课堂的知识扩展、 素质能力训练和提升、师生观点交流等方面教学时间的投入， 特别是对于人文社会学科和专业更是如此。

2.提高慕课课程内容质量，开发更多优质慕课课程， 增强慕课教学模式的吸引力和竞争力。要提高慕课教学水平、 吸引学生主动学习，大量优秀的慕课课程必不可少，甚至至 关重要，在一定程度上决定慕课教学的发展。因此，要结合 我国高校大学生学习现状和特点，紧密结合我国高等教育发展、改革实际，不能盲目照搬国外大学的慕课内容、制作推 广模式，要开发制作更多具有中国特色的优质课程，与国外 课程相比，着重开发应用一些差别性大、替代性较强的优势 课程，同时，各高校作为实施慕课教学的主体，应当结合自 身教学实际循序渐进地开展慕课教学，遵从教学规律而不能 盲目跟风一哄而上，更不能搞花架子甚至为迎合慕课而削足 适履。

3.正确认识和客观对待慕课教学模式的作用和功能，特 别是其对提高高校教学质量的作用、意义以及不足。众所周 知，慕课的学习方式是在利用计算机技术、信息技术基础上 在线学习，和传统学习方式相比，所学专业、课程、内容没 有根本改变，改变的只是学习方式、学习形式而已。因此， “我国教育教学改革不能仅寄希望于慕课，慕课只能作为教 师指导学生学习的教学资源，只能作为学生学习的学习资 源”[2]。

慕课作为一种现代教育手段，“不要试图让慕课 解决一切问题”[7]。慕课作为全新的教学方式和理念，对 于促进教育教学改革、提高教学质量具有积极意义，但怎样 认识慕课的积极影响、怎样对待和处理慕课与传统授课方式 的关系则需要我们客观理性看待。

参考文献：[1]朱庆峰.我国高等教育慕课发展的困境及理路选择 [J].教育发展研究，2014（23）：73-77. [2]尹达.慕课现象的本质阐释、现实反思与未来展望 [J].电化教育研究，2015（5）：59-63. [3]邓思思，等.本科生谈慕课学习体验[J].广东化工， 2016（1）：184-185. [4]王应解，冯策.我国高校慕课教育中的问题分析与对 策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85. [5]MOOC中文用户大摸底[EB/OL].果壳网， [2016-02-09].http：//mooc.guokr.com/post/610667. [6]卫志民.慕课本土化开发面临的问题及对策[J].西 北师大学报：社会科学版，2015（1）：78-83. [7]李洁言.慕课洪流撼不动好教师[N].中国青年报， 2013-11-14.