小学语文课堂教学方法|小学语文常用教学方法

小学语文课堂教学方法

本文试着从四方面阐述词语教学：词语读音，读准读好；
唤 醒词语，抓准抓实；
理解词语，讲准讲清；
内化词语，会积 会用。

一、重视词语读音音正才能词正 在每次的语文测试中，我们不难发现语文试卷都有一道 基础题目让学生读拼音写词语，如果学生词语读音不准，那 么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确， 就基本上不失分。就告诉我们词语读音的学习是语文学习的 一个重要方面，也是语文教学的重点内容之一。在语文教学 中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要 作深入细致的分析和讲解。在词语教学方面也往往把注意力 放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。

二、唤醒词语意义牵一发动全身 小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研究文 本中应该唤醒哪些词语进行抓准抓实呢？ 1、与主题关联词语。如《全神贯注》，“全神贯注” 是主题词，“全神贯注”是指全部精神集中于一处。这个词 用在哪里，他的意思是不变的。但在阅读教学中，不能仅满 足于理解词语的意思，而要着力于理解词语在文章这个具体 语言环境中的所指。即：“谁在全神贯注？”“为什么事全 神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。

3、特色表达词语。每位作家都有不同的遣词造句的风 格，这往往反映了作家的匠心。如《画风》“斜斜”“弯弯” “呼呼”这样的叠词特色；
《画杨桃》写师生之间的两次对 话，语言没变，标点符号的变化表达了截然相反的意义。

三、理解词语内涵情动而辞发 词义负载着信息内容，概括地反映着事物和现象。理解 词义能实现交流，对生命力最强，使用最普遍，构词能力最 强的基本词和常用词的词义是绝不能让学生在阅读中自行 感悟，模糊理解。词义准确理解是不容忽视的。在学习上、 工作上，尤其是诉讼上，外交、政策用语上，用词用语都极 其苛严。错用词语绝非小事。因此教学中，教师要因词而异， 因文而异灵活运用多种方法，力求把词义讲准确、清晰。让 学生理解词语的方法很多，常用的有联系上下文、查阅工具 书、比较法、直观演示等，现列举以下两条策略。

1、朗读法。常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语 和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对 语言的形成和发展具有不可替代的作用。现在的小学语文课 堂教学中，许多老师常要求学生把词语读出感情来，有人质 疑这个方法不够科学，但我认为在这一教学环节中，只要铺 垫得当，词语肯定能读出感情来。

2、拓展造句法。如在教学《棉鞋里的阳光》一文时， 指导学生理解“照亮”，可先让学生回忆：“我们在以前的 课文中读过这个词，是说什么照亮什么？”然后问：“你还 会说什么照亮什么？”这时，让学生充分地用“照亮”说话。

而学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。

四、内化词语积累积小渠汇江河 1、怎样积累词语？ （1）从课本中积累。语文课本中的每一篇课文，用词 都非常准确、生动。因此，要善于从课本中学习词语。

（2）在平时生活中积累。在日常生活中，我们会接触 到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并 随时收集。如此天长日久，自己就会感到词语越来越丰富。

（3）在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子 上，要在平时回答问题、与别人谈话或作文时，要尽量运用 已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。

2、如何对词语进行运用？加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言 运用中活化。应该怎样让学生更好的运用所学的词语呢？ （1）拓展造句，在说中领悟词语用法。口头造句训练 是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但 是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学 生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都 有很大作用。

（2）给学生提供运用的机会。如在《蜜蜂引路》一课 中，学习“惊讶”，先让学生说说养蜂的人为什么惊讶？这 时他心里是怎么想的？接着结合实际，说说有哪些时候会使 人“惊讶”？接着说说自己那时的心理，最后学会用这个词 写一句话。

总之，只有重视词语读音，唤醒词语，理解词语内涵， 内化词语积累，才能使词语教学扎实、灵动和有效，促进听 说读写的能力，提高学生的语文素养，让词语教学提升语文 魅力。

参考文献 ［1］ 《语文教学通讯》2009.1C林碧鹤《让词语教学 情趣盎然》、冯旭霞《领略“文本陌生处”的风景》 ［2］ 《小学语文教师》2008年11月刊备课室编者按 ［3］ 《语文教学通讯》2009年.4C王军女《低段词语 教学策略枚举》