精品课程教师角色创新与研究性教学互动关系探析_创新创业的角色

精品课程教师角色创新与研究性教学互动关系探析

摘 要：
精品课程；
角色创新；
研究性教学；
互动关系 为了提高人才培养质量，2003 年4月，教育部高教司正 式启动国家精品课程建设项目。建设的内容包括师资队伍建 设、教学方法建设、教学内容建设等。要求教学内容先进、 科学，具有前瞻性，教学方法、教学模式创新，建设精品教 材，鼓励和引导学生积极参与科学研究，提高教学质量[1]。

“教学”，是通过教与学，对学生传授知识，提高能力， 培养素质；
“研究”，是运用已有的知识，创造新的知识， 发展新的思想，提出新的理论。把这两者结合起来，用研究 的观点、方法和过程，改造传统的教学，就形成“研究性教 学”。研究性教学的特点，是教学过程的开放性，是学生在 教学中的主体性和参与性，是学生解决问题、获取知识的独 立性和探索性。那么当学生主体地位明显加强的时候，教师 如何适应这一转变？担任怎么的角色呢？在研究性教学的 设计、组织、引导及促进等方面需要更多的角色转换，如何 适应这一转变呢？一、角色创新与研究性教学的统一 构建精品课程建设中教学与研究的互动，有赖于理念上 的更新和教师角色的转换。要积极树立教学与科研工作统一 于人才培养和教师角色创新是培养高素质人才重要保障的 理念。为了培养高素质人才只有建立在教师角色创新的基础 上，建立在研究基础上的课程才具备成为精品课程的条件。

因此促进教师角色创新与研究性教学的实施，可大大提高精 品课程建设的质量，促进教学和科研结合、实现教学相长。

实施研究性教学的过程实际上涉及教师和学生两个主体，但 实施的关键是教师。在这个过程中一是要求学生主动适应教 师的研究性教学、以类似科研的过程进行学习，二是要求教 师从以往的“知识传授者”向“知识探索者”转变，进行角 色创新。

二、教师角色创新下的精品课程研究性教学 （一）研究性教学具有传统教学无法达到的优势 精品课程的建设是一个高技术性和较高学术水平的工 作。教师在精品课程建设中的角色创新对教育的本质内涵起 关键作用，学生的创造力不是教育“有意”地“教”出来的， 而恰恰是“无意”地“激励”“诱导”出来的，教育所起的 乃是基础、辅助作用[2-3]。笔者认为，教师在教学过程中 角色创新的构成要素最基本的是创新意识和创新能力两个 方面。精品课程体系是一种动态的教育模式，教育实施者的 角色定位是在很大程度上决定着教育的性质和教育的质量。由传统课程和精品课程的学习过程看，教师的角色发生了根 本变化（表1）。

表1 传统课程和精品课程中教师 角色的对比 （二）研究性教学过程注重综合能力的培养 研究性教学（Research-based teaching）是一种试图 克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式。

该模式以美国J.Bruner的“Discovery learning”和瑞士 J.Piaget 提出的建构主义（Constructivism）理论为基础， 强调“以学生发展为本”，鼓励、引导和帮助学生在“探究” 过程中获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。由此可 知，研究性教学是从传统的所谓“传道、授业、解惑”的被 动局面中走出，由以教师为中心的“解决”问题，转向以学 生为主体和中心的“提出”问题的过程。这种互动的过程可 由图1来表示，可看出教师的角色创新在教学过程中具有核 心的地位[4-5]。

图1 精品课程教学中教师角色创新发挥的作用 三、教师角色创新与研究性教学对精品课程的影响 研究性教学的要点在于极大地引起学生对学科的兴趣， 拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行 比较深入的探究[6]。研究性教学注重在传授知识的同时注 意着力培养探索精神和创造能力，通过教师的角色创新和研究性教学的实施可极大的推动精品课程的教学质量[7]。

（一）教师角色创新对精品课程建设的作用 1. 教师角色创新提高了学生的主动性 新的形势下高等教育已经不再是传统意义上的知识“授 —受”，而在很大程度上是学术的反映，必须把教学作为学 术的一部分。只有承认课程教学的学术性，学校才能真正赋 予课程教学研究和科学研究同等的学术地位，教师才能从内 心把课程教学作为学术活动、才能不断创新教学模式和方法， 推动教学改革，将科研成果带入课堂，把最新的信息和知识 带给学生，实现了精品课程学习中，教师与学生的互动，激 发了学生学习的积极性和主动性。

2. 教师角色创新是精品课程建设的关键 突出的课程特色是精品课程的生命力，是精品课程的灵 魂所在。创新和特色是紧密相连在一起的，特色与创新必须 贯穿于课程建设的全过程之中，在精品课程评审和生命力方 面具有重要的作用。而要塑造课程特色就需要教师孜孜不倦 的追求角色创新，教师团队对精品课程教学理念的凝练，可 以说，没有角色创新就没有课程的活力，就没有课程的特色， 就没有课程的生命。

3. 教师角色创新促进了知识体系的发展 教学内容建设是精品课程建设的核心，教师角色创新很 大程度上促进了知识整合，为课程体系建设、课程内涵建设， 提供了不竭动力，使课程始终保持科学性、先进性和系统性，能及时反映和吸收借鉴学科领域最新研究成果，将最新的研 究成果带入课堂，带进课程，这样学生接触的精品课程才是 最完整、最先进、最前沿的课程体系和知识体系。

（二）研究性教学对精品课程建设的作用 1. 研究性教学是一种开放式的教学，能突出精品课程 学习的多样性。

开放式教学是一种突破教室和课本的限制，将外部世界 作为教学的场所和内容，可以真正使学生体会到，外面的世 界很精彩。例如我们学院已有的精品课程所建立的自主学习 模式就包括了多本参考书和参考资料，虽然规模相对说是比 较小，但是已经为教和学两方面提供了极大的方便，内容非 常丰富，有的还向外部高校开放。在这种先进的，新的信息 技术条件下学习，能在教师充分发挥角色创新的条件下促进 研究性教学的发展，构建学生新的知识体系。

2. 研究性教学中的师生互动有助于学生对精品课程内 容的理解和掌握。

精品课程中的师生互动要求教师实行启发式教学，树立 学生的主体意识地位。通常在实际操作中要注意互动的效果 和方法及技巧，可以选择一些教学中的热点、难点问题进行 深入讨论和自由发言，教师在中间引导，将问题引向课程的 内容和研究的成果。当然，实施互动的最让教师担心的是怕 影响教学进度和出现“意外”而无法控制场面，这些情况完 全可以通过教师对课堂教学节奏的控制来进行克服。观念上要解决的首先是鼓励互动，激发学生的热情，然后是启发和 鼓励学生，通过这种有效的互动，教师的角色就可实现本质 的转变。

3. 研究性教学为精品课程中的教师角色创新提供了舞 台。

研究性教学为教师的才华施展提供了很好的平台，可以 让教师在教学活动中自己体会和提高，施展才华。教师是拥 有较高学历和知识素养的群体，他们爱学习、理解力强和易 于接受新鲜事物，善于更新和储备知识，会为学生的发展和 进步而兴奋，但他们爱面子，很自信，有较强的自尊心。因 此，转变教师的角色，克服喋喋不休的说教，最好的办法就 是在教师角色创新上下功夫，通过搭建平台，让教师在展示 自己才华的过程中感悟和体验，使之真正体验到自己发挥特 长带来快乐，同时也把这种快乐，这种乐趣，这种学习的方 法传递出去，带给他的学生。

参考文献：
[1] 毛自朝, 赵昶灵, 梁艳丽. 高校精品课程建设中研 究性教学的实施 [J]. 高教论坛, 2009, 11(11): 24-28. [2] 韦宝平. 创新教育视角下的研究型教学 [J]. 教学 研究, 2003, 485-86. [3] 周智君. 论创新教育与教育过程中的教师角色转换 [J]. 辽宁教育行政学院学报, 2004, 24(11): 69-71. [4] 刘铁芳. 试论研究性教学 [J]. 天津市教科院学报,2003, 6(12): 3-8. [5] 许卓明. 对“研究性教学”模式的认识与实践 [J]. 河海大学学报（哲学社会科学版）, 2003, 5(4): 69-72. [6] 卢德馨. 关于研究型教学的进一步探讨 [J]. 中国 高等教育, 2004, (21): 24-25. [7] 王晶. 研究性学习的教学方式设计与政策支持 [J]. 南京林业大学学报（人文社会科学版）, 2008, 8(4): 101-104.