基于真文化的校本课程建设思考与实践:校本课程的实践课

基于真文化的校本课程建设思考与实践

一、“真文化”内涵 “真”，本义为道家的“存其本性修得真道也”。我们 将“真”字内涵概括为三个层次，即“崇尚真理”、“遵循 规律”、“满足需求”。我校的“真文化”是指学校的所有 教职工，所有学生、家长及社区群众都能认识到：我校师生 都应该崇尚真理，追求真善美；
我们的办学要符合学校的实 际，我们的教育教学要符合师生发展、成长的规律；
我们要 尊重师生个体发展的差异性，满足不同师生发展的需求，让 师生的个性和特长得到充分的张扬并实现自然成长。为此， 全校师生愿意以“真”为本，接受并拥有为此而形成的物质 文化、制度文化、课程文化和精神文化，并在日常的工作和 生活中体现在行为上。

我们围绕一个“真”字，打造“5”个方阵，确定15个核心要素，形成“1515·真文化”主题框架（见表1）。

二、“真成长"课程的诞生 课程是实现办学理念的核心载体，是学校文化发展的中 心，也是学校发展的核心竞争力。我们立足实际，着眼未来， 通过对国家课程的开发和校本课程的建设，系统设计满足学 生自身发展需要、充分落实学校培养目标的课程，让学生有 权利、有能力为自己的未来选择感兴趣和有发展空间的课程。

我们组织全校教师进行了反思、讨论，并于2013年12月 成立“课程建设工作室”，校长亲自带领着工作室成员，带 领所有教师参与到课程开发与建设当中。

通过不断的讨论、反思，我们达成了共识：儿童是课程 的中心，每个儿童的个别差异与需求均应受到尊重，我们应 本着“为了每一个”的理念，依据儿童的兴趣、能力、动机 等进行课程设计。课程目标应该定位于学生的成长，我们的 课程必须是为了促进学生的真发展的。因此我们确立了我校 “真成长”课程理念的核心——发展每一个；
确立了“真成 长”课程目标——“至真、至善、至美”，突出“4+4”目 标，即四种能力——生存能力、学习能力、实践能力、创新 能力；
四种素养——文化素养、公民素养、科学素养、审美素养。

课程理念与目标确定以后，就开始“自下而上”确定具 体要开设的校本课程，我的课程我做主，实现师生“私人订 制”。首先让老师们依据自身兴趣爱好和需求，申报属于自 己的“个课程”。接着对教师申报的课程进行梳理，设计学 生课程菜单，分低中高三个年段给学生发放，让学生选择自 己感兴趣的课程，或者自主申请要开设的“个课程”。

三、“真成长”课程的架构 通过梳理、筛选、比对师生的“私人订制”课程，结合 学校已有传统特色项目，形成了我们的课程架构图（见图1）。

四、“真成长”课程的设施 如何在有限的时间内既完成国家课程，又能实施我们的 校本课程，实现孩子们的真成长？经过研究，最终我们决定 分步实施，小步前进。本学期我们先试行用半天时间“走课”， 实施校本课程中的“特需课程”和“社团课程”。每周五下 午，安排两节大课，每个孩子可依据个人所需参加两个社团， 对少数的有特殊需要的学生，我们实现师生“一对一”，为 一个孩子设立一门课程。一个学期的实施，让我们看到了一个个有关课程的故事。

比如，师生之间、亲子之间的“同一本书”、每周一次 的“对诗赛”、每月一个的“故事王国漫游”……开心书会， 精美绘本、剪贴大展示等等精彩纷呈。这就是赵广华老师开 发的“我爱读写绘”课程。

比如，书法教室正在举行六年级学生集体笔会，在全体 同学面前把最满意的墨宝留给学校……这是金文才老师的 书法“个课程”的活动展示。

比如，十字绣、手工编织、点心烘焙……这是英语组的 女教师们开发的家政课程；
跳皮筋、隔房子、花样跳绳…… 这是体育组教师申报的童玩课程；
陶艺、剪纸、茶艺表演 ……这是美术组老师申报的艺术课程。

再如，“老师，我最近爱上了认读繁体字，你能和我一 起认吗？”这是孩子在自主申请自己感兴趣的课程，于是陈 蕾老师开始了课程设计……渐渐地，吸引了二三十个学生一 起参加到“繁体字里的祖国”课程中来了。

又如，操场上，几个小胖子正气喘吁吁地跑着，体育组刘龙老师正高声喊着：“加油，再坚持一圈！”这是为胖孩 子设置的“减肥课”。除了跑步，还有转呼啦圈等项目。

课程资源无处不在。我们的理念就是“让课程自然生长”。

课程的建设是一个长期的过程，除了顶层设计，更重要的是 不经意的发现，偶然的“遇见”，这儿长一棵草，那儿开一 朵花，然后慢慢地就把学校课程这片花地毯铺满了。